Ляво полукълбо и дясно полукълбо тип хора. Изследване на видовете интелигентност

15.01.2021

Разделянето на съзнанието ("финото тяло") на ин и ян на ниво мислене е мислене на ляво и дясно полукълбо.

На физическо ниво кората на нашия мозък се състои от две полукълба, свързани помежду си със сноп нервни влакна - corpus callosum. Лявото полукълбо е отговорно за дясната половина на тялото, докато дясното полукълбо отговаря за лявата.

В съответствие с това много езотерици приемат, че дясната страна на нашето тяло (независимо от пола) се свързва с нашата „мъжка енергия“, а лявата половина с „женска енергия“.

Мислене на левия мозък:

Способността за реч, анализ, детайлизиране, абстракция се осигурява от лявото полукълбо на мозъка. Работи последователно, изгражда вериги, алгоритми, оперира с факт, детайл, символ, знак и отговаря за абстрактно-логическия компонент в мисленето. В нашата реч лявото полукълбо осигурява теоретично мислене, граматическо формулиране на твърдението и характеризиране на свойствата на обектите.

Мислене на десния мозък:

Дясното полукълбо е способно да възприема информацията като цяло, да работи едновременно по много канали и при липса на информация да възстановява цялото в неговите части. Прието е да се свързват креативността, интуицията, етиката и способността за адаптиране с работата на дясното полукълбо. Дясното полукълбо осигурява възприемането на реалността в нейната цялост на разнообразие и сложност, като цяло, с всички нейни съставни елементи. В нашата реч правото формира целостта на семантичното съдържание, осигурява емпирично и образно (метафорично) мислене, създава асоциации въз основа на визуално-сетивни представи на предмета.

Според концепцията на В. С. Ротенберг „от цялото изобилие от реални и потенциални връзки лявото полукълбо избира няколко вътрешно последователни, неизключващи се взаимно и въз основа на тези няколко връзки (в идеалния случай желанието само за една, но много силен) създава уникално разбираем контекст. Този контекст се основава на установяването на недвусмислени причинно-следствени връзки между обекти и явления. Благодарение на недвусмисления контекст се постига пълно взаимно разбирателство между хората в хода на тяхната дейност. Еднозначността осигурява и логически анализ на обекти и явления, последователността на прехода от едно ниво на разглеждане към друго. В същото време всички други връзки, които могат да усложнят и объркат картината, да я направят по-малко определена и вътрешно противоречива - всички тези връзки са безмилостно отрязани. Такава спретнато подстригана пишеща машина логично мисленекартината на света вече не е картина в пълния смисъл на думата, а модел, който е лесен за използване. Цялото училищно образование в условията на западната цивилизация е насочено към бързото формиране в човек на недвусмислен контекст на мислене на левия мозък.

Дясното полукълбо е заето с точно обратната задача. Тя „улавя” реалността в цялото й богатство, непоследователност и неяснота на връзките и формира многозначен контекст. Отличен пример за такъв контекст са сънищата на хора с цели мозъци. …този пример… е насочен към вътрешния опит на всеки човек. Вероятно всички познаваме чувството на безсилие, когато, събуждайки се след ярък и лично значим сън, се опитваме да го преразкажем, за да предадем чувствата си от него. И с изненада откриваме, че въпреки че го помним ясно във всички подробности, нещо важно убягва при преразказването не само на слушателите, но и на нас самите. Това, което можем да изразим с думи, е само бледа сянка, скелет на това, което действително сме видели. И въпросът не е, че ни липсват думи, а че не успяваме да предадем с думи онзи многоценен контекст, който се формира от изобилието от пресичащи се връзки между отделните му образи. Речта, във всеки случай, речта не е поетична, по същество не е предназначена да предава и изразява такъв контекст, тъй като е изградена според законите на мисленето на левия мозък.

Дори в началните класове на нашия лицей, психологическо изследванемомчета, където психологът кани децата да се опитат да направят нещо първо с едната ръка, после с другата, да се редуват да се прицелват с лявото и дясното око, да слушат тиктакането на часовника, с една дума, нещо мистериозно се случва. Въз основа на резултатите от такова проучване психологът дава препоръки на учителите: кого да поставят в кой ред, как най-добре да обяснят материала, как да хвалят детето. Стана ми интересно какво все още определят психолозите и как може да се използва в нашия училищен живот.

Първото нещо, което научих: когато изследват първокласници, психолозите определят страничния профил. Обръщайки се към речника, открих, че страничният профил е индивидуална комбинация от функционална асиметрия на полукълба, двигателна и сензорна асиметрия. Броят на всички признаци на асиметрия е изключително голям. Именно това обстоятелство определя разнообразието от странични профили и следователно индивидуалността и уникалността на невронните връзки на всеки човек, което от своя страна се отразява на неговия стил на преподаване.

Индивидуалният страничен профил на човек включва: функционална асиметрия на мозъчните полукълба, двигател (ръце, крака, лице, тяло); сензорна асиметрия (зрение, слух, допир, обоняние, вкус).

Функционалната асиметрия на мозъка е сложно свойство на мозъка, което отразява разликата в разпределението на невропсихичните функции между дясното и лявото му полукълбо. Всяко от полукълбата е водещо в осъществяването на определени психични функции.

Стана ми интересно какъв страничен профил имам аз и съучениците ми, особено след като сред тях има много много способни и креативни хора. Вярвам, че можем да осигурим важен и полезна информацияне само на учителите, но и на самите ученици, тъй като в юношеска възраст интересът към самопознанието е много висок.

Започнах проучване в 8 клас и сега продължавам да изучавам тази тема.

И така, целта на моята работа е да проуча психофизиологичните характеристики на учениците от моя клас (които са се съгласили с процедурата за тестване). В анкетата участваха общо 20 студенти.

1. Определете индивидуален страничен профил за всеки ученик.

2. Направете общ психологически портрет на класа въз основа на данните от страничния профил.

4. Да запознае учителите с психофизиологичните особености на учениците.

Изучаване на литературата: Лурия А. Р. "Основните проблеми на невролингвистиката"; Sirotyuk A.L. "Невропсихологична и психофизиологична подкрепа на обучението"; Khomskaya E.D. "Невропсихология" и др., Разбрах, че страничният профил се изучава в специален клон на психологическата наука - невропсихологията.

От историята на невропсихологията, приложението на невропсихологичните знания.

Успехите на психологическата наука, неврофизиологията и медицината (неврология, неврохирургия от началото на 20 век) проправиха пътя за формирането на нов клон на психологическата наука - невропсихологията. Този клон на психологическата наука започва да се оформя през 30-те и 40-те години на миналия век в различни страни и особено в Русия (Съветския съюз).

Първите невропсихологични изследвания в нашата страна са извършени през 20-те години на миналия век от Л. С. Виготски, но основната заслуга за създаването на невропсихологията като самостоятелен клон на психологическата наука принадлежи на А. Р. Лурия (1902-1977). Работата на Л. С. Виготски в областта на невропсихологията е продължение на общата му психологическа работа. Въз основа на изучаването на различни форми на умствена дейност Л. С. Виготски формулира основните положения за развитието на висшите психични функции и семантичната и системна структура на съзнанието. Изхождайки от тези теоретични позиции, той се обърна към изучаването на промените, настъпили във висшите психични функции с локални мозъчни лезии. Той започва да изучава ролята на различни части на мозъка в изпълнението различни формиумствена дейност. Л. С. Виготски не успя да остави завършени трудове по въпроса за мозъчните основи на умствената дейност, но това, което той направи и частично публикува, е достатъчно, за да го смятаме с основание, подобно на А. Р. Лурия, за един от основателите на руската (съветската) невропсихология.

Принципите, формулирани от Л. С. Виготски, послужиха като начало на целенасочени дългосрочни изследвания, проведени от А. Р. Лурия и неговите сътрудници, които доведоха до развитието на човешката невропсихология като един от важните клонове на съвременната психологическа наука.

Съвременната невропсихология се развива главно по два начина. Една от тях е руската (съветската) невропсихология, създадена от трудовете на Л. С. Виготски, А. Р. Лурия и продължена от неговите ученици и последователи в СССР и в чужбина (в Полша, Чехословакия, България, Унгария, Дания, Финландия, Англия, САЩ, и т.н.); другата е традиционната западна невропсихология, най-ярките представители на която са такива невропсихологии като R. Reyitan, D. Benson, H. Ekaen, O. Zagvil и др.

пер последно времевсе повече се утвърждава невропсихологичният подход в психодиагностиката, т. е. използването на невропсихологични знания за изследване на здрави хора с цел избор на кариера, кариерно ориентиране и др., сравнявайки ги с различни когнитивни, емоционални процеси и личностни характеристики. Понастоящем са установени корелации между вида на междухемисферната асиметрия и успеха при решаването на визуално-фигуративни и вербално-логически задачи, характеристиките на произволната регулация на интелектуалната дейност и редица емоционални и личностни характеристики.

Откритията в областта на невропсихологията дават възможност за подобряване педагогически методиобучение на студентите. AT модерно училищевсе по-актуален става индивидуално-личностният подход при обучението на учениците.

Както знаете, психофизиологичните възможности на детето трябва да отговарят на изискванията, които социалната среда му налага. Едно от най-важните свойства на индивидуалността е функционалната асиметрия на мозъка: тя определя характеристиките на възприятието, запаметяването, стратегията на мислене и емоционалната сфера на човека.

Изследване на видовете интелигентност. Характеристики на интелекта на лявото и дясното полукълбо

Преди да отиде на урока, учителят трябва да познава добре своите ученици, за да изгради правилно схема на комуникация, поведение и методи на преподаване.

Ефективността на обучението зависи от методологията на преподаване: колко добре учителят предава информация на детето.

Когато едно дете има различен начин на работа с информация от учителя, има качествен информационен стрес. Всеки вид интелигентност има своите най-успешни дейности.

Опростявайки схемата на индивидуалния профил на функционалната асиметрия на полукълбата, разграничаваме три основни типа организация на мозъка: ляво полукълбо, дясно полукълбо и равно полукълбо.

Ляв хемисферичен тип. Доминирането на лявото полукълбо определя склонността към абстрахиране и обобщаване, вербално-логическата природа на когнитивните процеси. Лявото полукълбо е специализирано в работата с думи, конвенционални знаци и символи; отговорен за писане, броене, способност за анализ, абстрактно, концептуално мислене.

Формално-логическите компоненти на лявото полукълбо на мисленето организират всеки знаков материал по такъв начин, че за успешна комуникация между хората е необходим строго подреден и недвусмислено разбираем контекст. При формирането му от всички реални и потенциални връзки между многостранни обекти и явления се избират няколко конкретни, които не създават противоречия и се вписват в дадения контекст. Така една дума, включена в контекста, придобива само едно значение, въпреки че в речника може да има няколко. Елементите на недвусмислен контекст могат да бъдат не само думи, но и други символи, знаци и дори изображения.

Основната функция на лявото полукълбо е съзнателното доброволно регулиране и дискретна трансформация на информация. Установено е, че лявото полукълбо е отговорно за рекурсивното изчисляване на локални обобщени характеристики на обект и дискретни операции. Той отделя фигурата от фона и работи с информацията на фокус. Лявото полукълбо е отговорно за концептуалното, конвергентно (насочено към едно, единствено правилно решение) мислене, прогнозиране на бъдещи събития и излагане на хипотези. Това е „формална” логика, разпознаваща неверни твърдения от верни, орган на отражение, съзнание и регулиране на доброволни действия и когнитивно обучение. Лявото полукълбо представлява дискретен модел на света, разделен на отделни елементи. Семантичната памет на лявото полукълбо съхранява осъзнатите социални стереотипи и социалната система на значимост. Аудитивното (слуховото) възприемане на информация е водещо при хората с ляво полукълбо.

Сред студентите с левия мозък има много способни инженери, математици, философи, лингвисти и представители на теоретичните дисциплини. Често те са рационални и рационални, пишат много и с желание, лесно запомнят дълги текстове, речта им е граматически правилна. Те се характеризират с изострено чувство за дълг, отговорност, придържане към принципи, вътрешна природа на обработката на емоциите. Често такива хора заемат административни длъжности, но им липсва гъвкавост, непосредственост и спонтанност в изразяването на чувствата. Предпочитат да действат по предварително начертани схеми, шаблони, трудно възстановяват отношенията си с хората.

Десен хемисферичен тип. Доминирането на дясното полукълбо определя склонността към творчество, конкретно-фигуративния характер на когнитивните процеси, дивергентни (насочени към развитието на възможни Повече ▼опции за решаване на проблеми) мислене. Дясното полукълбо на мозъка е специализирано в работата с изображения на реални обекти, отговаря за ориентацията в пространството и лесно възприема пространствените отношения. Смята се, че той е отговорен за едновременната дейност на мозъка. Неговото функциониране е визуално-образно мислене, което е свързано с цялостен поглед върху ситуациите и онези промени в тях, които човек иска да получи в резултат на своята дейност.

Функции на деснополукълбовите компоненти на мисленето - едновременно хващане Голям бройпротиворечиви от гледна точка на формалната логика на връзките и поради това формирането на цялостен и многоценен контекст. Предимството на подобна стратегия на мислене се проявява в случаите, когато информацията е сложна, вътрешно противоречива и не може да бъде сведена до еднозначен контекст, т.е. в творческия процес. Ако организирането на недвусмислен контекст е необходимо за взаимно разбиране между хората, анализ и консолидиране на знания, тогава организирането на многоценен контекст е също толкова необходимо за проникване в същността на вътрешните взаимоотношения между обекти и явления. Без това всяко творчество би било невъзможно. Водещите модалности на хората с дясното полукълбо са визуални и кинестетични.

Речта на хората с дясно полукълбо е емоционална, изразителна, богата на интонации, жестове. В него няма специална подредба, възможни са колебания, непоследователност, допълнителни думи и звуци. За тях е по-лесно да диктуват текст, отколкото да пишат (за хората с левия мозък, напротив, по-лесно е да пишат, отколкото да диктуват). Като правило, хората с дясно полукълбо са холистични натури, те са открити и директни в изразяването на чувствата, наивни, доверчиви, податливи на внушения, способни на фино усещане и преживяване, лесно се разстройват и плачат, изпадат в състояние на гняв и ярост, общителни и контактни . Често действат според настроението си. Те действат „според повелята на сърцето“. Те първо действат и после мислят. Интуитивен, добре ориентиран в нова среда. Сред десните полукълба има много артисти, художници, писатели, журналисти, художници и организатори.

Еквивалентен тип. Няма изразено доминиране на едно от полукълбата, и двете са синхронно включени в избора на мисловни стратегии. Освен това съществува хипотеза за ефективно взаимодействие между дясното и лявото полукълбо като физиологична основа на общата надареност. Разделението на хората на дяснополукълби, лявополукълби и равнополукълби е до известна степен условно, но ни позволява да видим много по-ясно в човешката личност. Винаги трябва да се помни, че мозъкът, със специализацията на полукълбата, работи като едно цяло. Освен това развитието на междуполукълбово взаимодействие е една от основата за развитието на интелигентността. Най-чувствителната възраст на човек за интелектуално развитие е до 10 години, когато кората на мозъчните полукълба на детето все още не е напълно оформена. Следователно ефективността на обучението на децата ще зависи от навременното развитие на междухемисферното взаимодействие и подбор индивидуални методи, отчитайки профила на функционалната асиметрия на полукълбата и половите дихотомии.

Изследване на страничен профил

Първото нещо, с което започнахме изследването, беше изборът на тестове за определяне на водещото полукълбо. След като проучихме литературата, избрахме два метода, които ни се сториха най-подходящи за изучаване на класа: тестът на И. П. Павлов и тестът на Е. А. Климов

Тестът на Павлов.

За да характеризира видовете висша нервна дейност, И. П. Павлова въвежда концепцията за три типа: „мислене“, „артистично“ и „средно“. Според определението на И. П. Павлов впечатленията, усещанията и представите за външната среда, както общата природна, така и социалната, са първата сигнална система, обща за хората и животните. Преобладаването му е характерно за хората от "артистичния" тип. За "мислещия" тип е характерно преобладаването на втората сигнална система.

Инструкции: Разделете три карти на три групи, така че всяка група да има нещо общо.

Нагледен материал: девет карти; на всяка е написана една дума: „кара“, „орел“, „овца“, „пера“, „люспи“, „вълна“, „лети“, „плува“, „бяга“.

Оценка на резултатите

1-ви вариант: а) "каракуда", "орел", "овца"; б) "бягам", "плувам", "летя"; в) "вълна", "пера", "люспи";

В този вариант общ съществени характеристики. Преобладава втората сигнална система. Мислен тип. Логично мислене. Мислен тип. Доминиране на лявото полукълбо.

2-ри вариант: а) "каракуда", "плуване", "люспи"; б) "орел", "муха", "пера"; в) "овца", "бягане", "вълна";

Тук обектите и явленията са обобщени според техните функционални характеристики. Преобладава първата сигнална система. Артистичен тип. Креативно мислене. Доминиране на дясното полукълбо. Синтезиране на цялостен образ.

3-ти вариант:

Едновременно изпълнение на 1-ва и 2-ра опция за тест. Смесен тип.

Тест от Е. А. Климов

На изследваните лица се представят девет различни двойки кръгове с еднакъв размер, в единия случай - със словесни, а в другия с цветни обозначения. Време на експозиция - 30 секунди. Субектите са помолени да запомнят представените двойки стимули. След представяне на кръгове със словесни обозначения, субектите трябва да напишат (да кажат) това, което си спомнят (функция на лявото полукълбо). След показване на цветните кръгове, участниците трябва да ги подредят в представената комбинация (функция на дясното полукълбо)

Отчита се броят на правилно възпроизведените вербални и цветни двойки стимули. Индикаторът на първата сигнална система е съотношението на стойностите на запаметените двойки цвят и дума (K)

Където A е броят на двойките цветни кръгове;

B - броят на двойките кръгове със словесното обозначение на думата.

Преобладаването на първата сигнална система (доминиране на дясното полукълбо) е налице, ако K>1,05.

Преобладаването на втората сигнална система (доминиране на лявото полукълбо) е налице, ако K

Смесен тип (равно полукълбо), ако K = 0. 96--1.04.

Според нашата анкета (виж таблицата по-долу) в клас от 20 ученици преобладава равнополукълбният тип - 11 души, 6 ученици са с десен хемисферен тип и 3 ученици с ляв хемисферен тип. След като научихме за тези характеристики на учениците, започваме да съставяме „психологически портрет“ на класа, където до фамилното име на ученика посочваме: n (дясно полукълбо), l (ляво полукълбо), p (равно полукълбо). Откриваме кои ученици са повече: това ще помогне да се направят препоръки в съответствие с техните индивидуални психофизиологични характеристики.

И така, проучването показа, че по-голямата част от анкетираните деца имат смесен тип възприемане и обработка на информация.

При шест души доминира дясното полукълбо, което ни позволява да направим предположението, че тези момчета се характеризират с нетрадиционно - образно мислене, те са способни да възприемат музика, особено класическа музика, изразителност на звуците, тембър, интонация; имат по-добре развита образна памет, което означава, че имат способността да запазват впечатления от това, което виждат за дълго време; лесно решават зрителни проблеми; имат отлична ориентация в пространството. Обобщавайки, можем да предположим, че тези ученици имат склонност към творческа дейност, към решаване на нестандартни проблеми.

При три деца доминира лявото полукълбо, т.е. те имат способност за научна, аналитична дейност, тъй като имат развито конкретно логическо мислене, когнитивните процеси са словесно-логически по природа. Такива ученици свободно оперират с предварително научени числа, математически формули; те лесно запомнят дълги стихове, чужди думирешава проблеми в ума; речта им е бърза, понякога с неравномерен ритъм, с неправилни ударения. Предполагаме, че тези момчета могат да се очакват " научно откритие”, а не творчество. Освен това проведохме проучване за определяне на моторно-сензорната асиметрия.

Описание на процедурата за изпитване.

Задача номер 1. Преплетете пръстите си и ще забележите, че един и същ пръст е винаги отгоре.

Задача номер 2. Опитайте се да се „прицелите“, като изберете мишена и я погледнете през нещо като мушка – молив или химикал.

Задача номер 3. Скръстете ръце на гърдите си, застанете в поза "Наполеон". Забележете коя ръка ще бъде отгоре.

Задача номер 4. Аплодирайте, така че първо дясната ръка да е отгоре, а след това лявата. Забележете с коя ръка ви е по-удобно да пляскате.

Кратко тълкуване:

1. Ако при първия тест левият ви пръст е бил отгоре (11 души) - вие сте емоционален човек, ако десният (8 души) - преобладава аналитичното ви мислене.

2. Във втория тест: дясното водещо око (9 души) говори за твърд, упорит, по-агресивен характер, лявото око (10 души) говори за мек и отстъпчив.

3. В третия тест: ако лявата ръка е на върха (11 души), тогава сте способни на кокетство, дясната ръка (9 души) е склонна към простота и невинност.

4. В четвъртия тест: ако е по-удобно да пляскате с дясната си ръка (11 души), можете да говорите за решителен характер, с лявата (7 души) - често се колебаете, преди да вземете решение.

За по-точна оценка на резултатите от теста се съставя формула, където буквата, обозначаваща водещия пръст, е на първо място, след това водещото око, следващата буква показва водещата ръка, а последната буква показва водещата ръка. Забележка: трима души не можаха да идентифицират точната формула, тъй като в хода на изследването те твърдяха, че имат еднакви резултати при някои задачи.

Най-разпространената формула в нашия клас (при 4 души: № 3,8,10,12) е LLLL, което е типично за представителите на антиконсервативния тип характер. Такива хора са в състояние да погледнат старите неща по нов начин. Те се характеризират с емоционалност, егоизъм, упоритост, понякога преминаващи в изолация. Характеристиката е подобна на дяснополукълбния тип и наистина един от групата принадлежи към този тип, а останалите към смесения.

Следващите по численост (по 3 души) са групите с формулите LPP и PLPP.

LPPP (No 7,11,20) - тази комбинация е много разпространена. Основната черта на тези хора е емоционалността, съчетана с недостатъчна упоритост.

PLPP (№ 1,6,18) - тип характер, който съчетава аналитично мислене и нежност. Бавно пристрастяване, предпазливост, толерантност в отношенията и известна студенина.

Останалите формули имат по един представител:

PPPP (№ 19) - характеризира се с консерватизъм, ориентация към общоприетото мнение (върху стереотипа). Не обича да конфликтува, да спори и да се кара.

PLLP (№ 2) - лесен характер. Умее с радост да избягва конфликти, обича да пътува. Лесно намира приятели. Той обаче често сменя хобитата си.

PPLL (№ 4) - рядък тип характер. Мек. Има известно противоречие между нерешителността (ляво аплодисменти) и твърдостта на характера (дясно водещо око).

PPLP (№ 9) - характерни са кокетство, решителност, чувство за хумор, артистичност. Когато общувате с този човек, са необходими хумор и решителност. Много контактен тип характер. Този тип се среща най-често при жените.

LLPP (№ 13) - присъщи са дружелюбност и простота, известна дисперсия на интереси, склонност към самонаблюдение.

LPLL (№ 14) - упорити в постигането на целите си. Собствениците на този характер са безкомпромисни хора, понякога е невъзможно да ги убедите. Те са склонни към самонаблюдение, трудно намират нови приятели.

По този начин, анализирайки резултатите от изследването на страничния профил, можем да заключим, че повечето от моите съученици са емоционални хора, които могат да погледнат свеж поглед към познатите неща. Половината от класа - хората са доста целеустремени, другата половина има или мек, отстъпчив характер, или не е достатъчно упорит в постигането на целта.

Това са най-приблизителните резултати, много по-интересно е да се разгледат индивидуалните резултати. Следващата стъпка в моята работа ще бъде да прецизирам данните от страничния профил с помощта на допълнителни методи и да сравня невропсихологичните характеристики на учениците с резултатите от тяхната образователна и изследователска дейност.

Практическото значение на нашето изследване се състои в това, че учителят може да вземе предвид характеристиките на различните видове интелигентност за по-ефективно учене. За учениците (с идентифициран тип асиметрия) направихме и препоръки, където идентифицирахме:

1. Условия за успешна дейност.

2. Ефективен методразработване на учебен материал.

3. Начин за проверка на ефективността на дейностите.

Условия за успешна дейност “дясно полукълбо” “ляво полукълбо”

деца деца

Пространствена организация(част от дъската) ляво дясно

Организация на цветовете (черна дъска и цвят тебешир) светла дъска и тъмен тебешир тъмна дъска и бял тебешир

Условия за успешна дейност изображения, контекст, връзка на информацията с реалността, с технологията, детайли, абстрактно, линеен стил, практика, творчески задачи, експерименти, представяне на информация, многократно повторение на фонова музика, говорен ритъм на учебния материал, тишина в урока

Формиране на мотивация, придобиване на авторитет, престиж на позицията в Стремеж към независимост, дълбочина на знанията, работа в екип, създаване на нови контакти, висока социална потребност от умствена активност, в значението на образованието

Усвояване на учебния материал

Възприемането на материала е цялостно, визуално, интонацията на речта е дискретна (на части), смисълът на речта

Рециклиране бързо, моментално бавно, последователно

Интелигентност невербална, интуитивна вербална, логическа

Дейност практическа теоретична

Емоции екстровертност, страх, гняв, тъга, ярост интровертност, радост, чувство на удоволствие

Паметта е неволна, визуално-фигуративна произволна, знакова

Визуално-фигуративно мислене, спонтанно, емоционално, абстрактно-логическо, формално, рационално, интуитивно, триизмерно, програмируемо, двуизмерно

Ефективността на образователните дейности

Самоконтролът не контролира правилността на речта, семантичен висок самоконтрол на речта, представяне на материални пропуски, свободно преобразуване

Типични грешки при ударени гласни, думи от речника, пропуски на букви, неударени гласни, пропуск мек знак, правописни грешки, собствените имена се пишат с малка буква, писане на допълнителни букви, замяна на едни съгласни с други, падежи

Методи за проверка устна анкета, ограничено време за изпълнение на задачата, писмена анкета, неограничен период на анкета, отворени въпроси (собствени подробни въпроси от затворен тип (изберете готов отговор) отговор)

Изброените дейности улесняват обучението на деца с един стил на учене и затрудняват обучението на деца с противоположен стил на учене, така че е необходимо да се прилагат методи на диференциран подход към ученето.

Отчитане на психофизиологичните особености на учениците

Отчитането на психофизиологичните индивидуални характеристики на ученика е основата за организиране на успеха на учебния процес.

Интерхемисферната асиметрия се наблюдава при почти половината от човечеството и е едно от най-важните свойства на индивидуалността.

Според литературата до 9-10 години детето е дясно полукълбо, а учебният процес е насочен към работата на лявото полукълбо, като се игнорират половината от възможностите на детето. Известно е, че дясното полукълбо е свързано с развитието на творческото мислене и интуицията.

При момчетата до 6-годишна възраст се разкрива асиметрия на полукълбата. След 10 години процесът на разделяне на функциите протича по-бързо, отколкото при момичетата. При момчетата по правило се активира лявото полукълбо. Рано се научават да смятат, четат, пишат.

Момичетата до 13 години запазват определена пластичност на мозъка. Следователно само до 13-годишна възраст се определя колко успешно се учи едно момиче. чужд езикили математика (ако преобладават функциите на лявото полукълбо). При ориентация на дясното полукълбо е по-добре да се занимава с литература, география, история.

Оказва се, че въз основа на характеристиките на сетивното възприятие на децата за деца с десен мозък, черната дъска трябва да е светла, креда тъмна, кацаща в полукръг. Пренебрегването на тази разпоредба води до загуба на до 30% от качеството на асимилацията образователна информация. За лявото полукълбо - дъската е тъмна, тебеширът е светъл, седят на чиновете. Нашето училище, учебниците са строго ориентирани към предмета, „ляво полукълбо“, изградени са по формулата на схемата - решаване на проблеми - даване на примери. Учебният процес е лявохемисферен (мъжки), а по форма на организация - дяснохемисферен - женски, тъй като изисква старание, дисциплина, постоянство. Дейността на учителя в развитието на мисловните процеси трябва да отчита не само вродените характеристики на функционалната организация на мозъка, но и различията между половете.

Момчетата имат креативни умове. За тях е важно какво се оценява в тяхната дейност. А за момичетата - кой и как оценява. За момчетата оценките „не съм доволен от теб“ са безполезни, той трябва да знае от какво е недоволен и да „загуби“ действията си в мозъка. Момчетата са насочени към информацията, а момичетата към отношенията между хората. Момчетата са по-склонни да задават въпроси, за да получат конкретен отговор (Какъв е следващият урок?), а момичетата за да установят контакт. По време на отговорите момчетата гледат към бюрото, отстрани или пред себе си, а момичетата гледат лицето на учителя, търсейки потвърждение за правилността, чакайки одобрение.

Експертите казват, че времето за влизане в урока зависи от пола. Момичетата обикновено веднага достигат оптималното ниво на представяне, учителите виждат по очите, обърнати към тях, и изграждат урок, като се фокусират върху върховите резултати на момичетата. Момчетата работят усилено дълго време и рядко поглеждат към учителя. И ключовият материал за урока не съвпада с пика на работоспособността на момчетата. Момчетата извършват търсещи дейности по-добре, представят нови идеи. Но качеството, точността на дизайна страда. Момчето може в нестандартно решение математически проблемнаправи грешка в изчисленията и получи двойка. Момичетата са по-добри в задачите по шаблони. Момчетата реагират кратко, но ярко и избирателно емоционален фактор, а при момичетата се повишава общата активност, повишава се емоционалният тонус на кората на главния мозък. Мозъкът на момичетата винаги е готов да реагира на всякакви проблеми (степента на оцеляване на жените е максимална). Мъжете, от друга страна, бързо освобождават емоционалния стрес и вместо преживявания, те се включват в продуктивни дейности. Необходимо е да се вземат предвид особеностите на емоционалната сфера на момчетата. Учителите - жени, майките дълго се карат на момчето, ескалират емоциите, ядосват се, че не се притеснява от тях, е безразличен към думите им, докато външното безразличие се обяснява с факта, че той вече е преминал върха на емоционалната активност в първите минути на разговора . Той не е в състояние да поддържа емоционално напрежение дълго време, той е изключил слуховото възприятие, информацията не достига до него. Ако искате да постигнете възпитателен ефект, ограничете дължината на нотациите, но ги направете обемни по смисъл, тъй като мозъкът на момчето реагира много избирателно на емоционалното въздействие. Обяснете ситуацията накратко и конкретно.

Думата "браво" за момчетата е най-значима. В същото време общото ниво на функционална активност в кората на главния мозък на момчетата се повишава и емоционалното състояние се стабилизира.

За момичетата положителната оценка е по-малко значима. На момичетата трябва да се дават положителни оценки, които имат силен емоционален компонент, като например „умно“.

Момчетата се интересуват от оценката, важно е какво точно се оценява в тяхната дейност. А за момичетата е важно какво впечатление са направили, те се интересуват от емоционална комуникация с възрастни.

Заключение.

Изучавайки психофизиологичните характеристики на учениците, можем да открием огромни резерви, които все още са скрити от самите деца, и да дадем ценни препоръки за усвояване на учебния материал. Освен това нашата информация е много интересна за учителите. Следващият етап от нашата работа ще бъде проучването на страничния профил на нашите учители (по искане на самите учители) и разработването на препоръки относно използването на методи за представяне на учебен материал.

Речник на термините

Агнозия е нарушение на възприятието при запазване на усещането (или на фона на запазване на усещанията).

Активиране - способността да се предвиждат събития.

Амбидекстрия - еднакво развитие на функциите на двете ръце (с две ръце).

Апраксия е нарушение на действието, което възниква при запазване на елементарни двигателни функции.

Слухови - отнасящи се до органите на слуха.

Афразия - частична или пълна загуба на речеви способности.

Вербален - обозначаването на формите на знаковия и речевия материал, процесите на работа с този материал.

Визуални - отнасящи се до органите на зрението.

Хиперактивност - прекомерна активност, лош контрол на импулсите.

Хипертонусът е неконтролирано прекомерно мускулно напрежение.

Декстрастресът е стресът, изпитван от левичар в света на "десничарите".

Дефицитът на внимание е неспособността да се задържи вниманието върху нещо, което трябва да се научи за определен период от време.

разнопосочни мислене - мислененасочени към разработване на възможно най-много възможности за решаване на проблема.

Доминантен полукълбо - полукълбо, което доминира в дейността.

Огледалното отражение е нарушение на визуално-пространственото възприятие, ориентацията дясно-ляво, зрително-моторната координация и бинокулярното зрение.

Импресивната реч е вътрешна реч, разбиране на устна и писмена реч.

Индивидуален страничен профил (профил на страничната организация) е индивидуална комбинация от функционална асиметрия на полукълба, двигателна и сензорна асиметрия.

Прозрение - внезапно разбиране, умствено схващане на определени отношения на структурата на ситуацията като цяло, което не произтича от миналия опит на човек.

Интроверсията (интроверсията) е характеристика на индивидуалния психологически състав на човек, ориентиран към неговия вътрешен субективен свят.

Кинестетични - тактилни (телесни) усещания, вътрешни чувства, като запомнени впечатления и емоции; чувство за баланс.

Креативност - творчески възможности и способности, които могат да се проявят в мисленето, общуването и определени видове дейности.

Латерализацията е процесът, при който определени функции се локализират в лявото или дясното полукълбо.

Интерхемисферната асиметрия на мозъка е несъответствие, качествена разлика в „приноса“ на дясното и лявото полукълбо на мозъка към всяка умствена функция.

Интерхемисферното взаимодействие е специален механизъм за комбиниране на лявото и дясното полукълбо на мозъка в единна интегративна интегрална система, която се формира в онтогенезата.

Модалността е водещ канал на възприятие (аудиален, визуален, кинестетичен).

Моторна асиметрия - асиметрия на ръцете, краката, лицето, тялото.

Неврозата е изразено нарушение на функционалното състояние на нервно-психическата сфера.

Невротизацията е състояние, характеризиращо се с емоционална нестабилност, тревожност и ниско самочувствие.

Онтогенезата е индивидуалното развитие на човек от зачеването до края на живота.

Релаксацията е състояние на релаксация, което настъпва в човек след облекчаване на стреса.

Ригидност - неспособността да се променят собствените цели на програмата в съответствие с променящите се условия.

Сензорна асиметрия - асиметрия на зрението, слуха, осезанието, обонянието, вкуса.

Сетивната система е нервният апарат за възприятие, анализ и синтез на действащи стимули. Има зрителна, слухова, обонятелна, вкусова, кинестетична и други сензорни системи.

Филогенезата е еволюционното развитие на човека.

Експресивна реч - външна устна и писмена реч.

Екстраверсията (екстраверсията) е характеристика на индивидуално - психологически склад на човек, фокусиран върху външен свят, екип.

Мисленето на левия мозък е отговорно за последователно възприемане на информацията, стъпка по стъпка, първо първото, после второто и едва след това третото. Това възприятие се разширява във времето.

Действайки по този начин, ние последователно, един по един, научаваме нещо за този свят. Този метод е добре познат на всички ни, т.к. именно той ни учи в училищата и университетите, именно този метод е най-овладян от човечеството.

Пример за това е възприемането на речева информация: първо четем една дума, след това втората, третата и едва след това имаме определен холистичен образ в главата си. Не можем да прочетем първо третата, после десетата и след това първата дума в изречението – така няма да успеем. Необходимо е да се спазва определен ред, алгоритъм на действия.

Каква е особеността на мисленето на десния мозък?

Дясното мислене на мозъка е отговорно за еднократна обработка на информациякогато „хващаме“ цялото изображение наведнъж, когато виждаме цялата картина наведнъж.

Пример може да бъде възприемането на рисунка или снимка. Когато гледаме една картина, ние веднага я виждаме цялата и тя веднага се появява пред нас в своята цялост. Не е нужно да следваме определен ред, никога не гледаме изображението отляво надясно и отгоре надолу. Очите ни се движат произволно, фокусирайки се върху онези части от рисунката, които имат повече детайли или които са привлекли вниманието ни.

Какъв тип мислене е най-добър?

ляво полукълбомисленето е по-добро. Незаменим е, когато трябва да действате според правилата, в съответствие със строги схеми, последователност от действия. Например в производството, в извънредни ситуации.
В ситуации на несигурност ни спасява непълната информация мислене на десния мозъки възприятие. Когато схванем изображението като цяло, може да загубим от поглед някои от малките му детайли. Но когато в главата ни има холистичен образ, ние сами можем да извлечем от него такива детайли, които не бихме могли да проследим съзнателно. Например, познавайки определен човек и знаейки какъв е той, можем голям дялвероятността да предвидим поведението му в онези ситуации, в които не сме го наблюдавали.

важно гъвкавпревключвайте между двата начина на мислене и ги прилагайте стриктно според техните характеристики.

Технология на "двуполусферното" обучение

като един от методите за подобряване на качеството на знанията в контекста на прехода към второто поколение на Федералните държавни образователни стандарти

Въведение

Промените, настъпващи в Русия, изискват активно търсене на социални насоки, които отразяват както приемствеността на историческото развитие, така и необходимостта от определяне на цел, която да съчетава държавни, обществени и лични нужди и интереси, постиженията на световната цивилизация и оригиналността на националното култура.

Поставяне на цели за развитие домашно образованиев категорията на националните приоритети е най-подходящ за тази задача. Образователната система е сфера на обществения живот, в която в една или друга степен са представени интересите на абсолютното мнозинство от населението на страната. Общото образование е в основата на системата, включва много милиони ученици, служители на образователната система, засяга интересите на техните семейства, работодатели и различни обществени организации.

Опитът от създаването на национални образователни стандарти показва, че стандартите могат ефективно да изпълнят своята мисия само ако процедурите за тяхното разработване и приемане се основават на идентифицирането и координирането на индивидуалните, обществените и държавните потребности в общото образование. Индивидуалните, социални и държавни нужди и интереси могат да бъдат класифицирани по следния начин.

Индивидуални потребности на индивида (семейството) в областта общо образованиеинтегрират потенциала за личен, социален и професионален успех на учениците.

Личният успех е пълноценно и разнообразно личностно формиране и развитие, като се вземат предвид индивидуалните наклонности, интереси, мотиви и способности.

Социалният успех е органично влизане в социалната среда и участие в живота на обществото.

Професионалният успех е развитието на универсални трудови и практически умения, готовност за избор на професия.

Основните функции на стандарта включват функцията за подобряване на качеството на образованието. Именно изпълнението на тази функция допринася за методологията на "двуполукълбното" обучение на учениците.

Водещи видове възприемане на информацията при хората.

Всички хора, възрастни и деца, условно се разделят на две големи групи. В едната група са хората с водещ дяснохемисферен тип възприятие, а в другата – хора с водещ ляв хемисферен тип възприятие.

Водещият тип възприятие на лявото полукълбо допринася за лесното усвояване на грамотното писане. Компетентното писане за такива хора се формира без много усилия от тяхна страна - лесно им се „дава“. Такива деца може да не научат правилата, но да пишат правилно. Но те пишат по-лоши есета. Децата с левия мозък ще трябва да положат допълнителни усилия, за да се научат да пишат добри есета.

Водещият тип възприятие на дясното полукълбо, напротив, не допринася за лесното развитие на грамотното писане. И дори такова дете да знае перфектно правилата, често не може да ги приложи. Но ако такива хора четат достатъчно, те могат да пишат добри есета без много усилия.

Това се случва, защото дясното полукълбо на възприятието е „отговорно“ за лекотата на общуване, за детайлната комуникативна и експресивна реч, за нейната образност. Но левият хемисферичен тип възприятие е „отговорен“ за компетентното писане, за логическото изграждане на речта, за работата със знакови системи.

Обществото надценява ролята на лявото полукълбо и логическото мислене в ставането умствена дейностдете. Училищните методи на обучение тренират и развиват предимно лявото полукълбо, като пренебрегват поне половината от възможностите на детето.

Известно е, че дясното полукълбо е свързано с развитието на творческото мислене и интуицията. Основният тип мислене ученик от начален етапе визуално-образна, тясно свързана с емоционалната сфера. Това предполага участието на дясното полукълбо в обучението.

дясно полукълбо характеристика на цялостно, недиференцирано възприятие.Ляво полукълбо напротив, те разделят цялото на съставните му части. Когато учениците научат правилата за правопис на думите, те разделят изречението на думи, думите на части (корен, представка и др.). За да действате според правилото, е необходимо да спрете процеса на писане, да запомните правилото, да изберете например корена от ненаписана дума, да го сравните с корена, даден в правилото. Децата с левия мозък се справят с това, така че тяхната грамотност се подобрява, след като научат правилата.

дясно полукълбо , без да мислят за правилата, пишат без грешки. Но щом спрат, помислете и грешката е неизбежна. Тази група деца не трябва да разделя думата на части, да нарушава цялостния й образ, единството на семантични, слухови и двигателни характеристики. Нарушава се целостта на възприятието, разрушава се автоматизмът на писане вродена грамотност. Те не могат да бъдат спрени по време на писмото и да бъдат помолени да запомнят правилото. Такива деца, след като са написали текст без грешки, често не могат да се справят със задачата да анализират изречение или дума на части. При проверка четат текста бързо, не забелязват грешки и правописни грешки. За тях основното е разбирането на смисъла на това, което четат, така че не обичат самопроверките.

Нека цитираме водещи специалисти в областта на невропедагогиката.

Професор Траугот: "Трябва да предупредим училището срещу обучението на левия мозък. Това извежда хора, които не са способни на реални действия в реална ситуация."

Професор Крисман: "Изчезват десни полукълба - генератори на идеи. Въпросът е сериозен: трябва да спасим нацията."

Професор Колесов: "Истинското мислене е образно, сложно, когато е важно не само да се обозначи понятието, но и да се разбере по сложен начин."

Характеристики на основните когнитивни процеси

при деца с доминиране на лявото и дясното полукълбо на мозъка

Деца с "ляв мозък".

„Дясно полукълбо“ деца

мислене

По-скоро рационално

Абстрактно, логическо, формално, аналитично (абстрактно знание)

Програмируем

Използване на индукция (първенство на частното) Работа с числа (включително системата за броене), математически формули и други символни символи

По-скоро емоционално

Нагледно-образно, синтетично мислене (сетивно познание); разчитане на асоциации, интуиция, очакване, Творчески умения

Спонтанен

Използването на дедукция (приматът на общото привличане на усещания, предположения, предчувствия, идеи, визуални представяния на живота

възприятие

Дискретни (на части)

Аналитичен и рационален

Абстрактно, инвариантно

По-добре възприемани словесни стимули, лесно различими, познати

Добро възприемане на речта (устна и писмена) на нейните семантични аспекти; разграничаване на основното

Лошо възприемане на съобщения на фона на шум

Добро възприемане на високи звуци

Възприятието е холистично

Емоционално възприятие

Конкретно възприятие

По-добре възприеманите невербални стимули са трудно различими, непознати

Фигуративната информация, пространствените отношения, музиката (без нейния анализ), шумовете се възприемат холистично

Добро възприемане на съобщения на фона на шума

Добро възприемане на ниски звуци

памет

Добра слухова памет

Лоша памет за изображения

Добра паметна числа, формули, думи

Доминиране на транскодиращата функция

Доминиране на функцията за прекодиране (семантично запаметяване)

Добра произволна памет

Добро запаметяване на последователността от събития и техните вероятностни свойства

Добра фигуративна памет

Лоша слухова памет

Добра визуална, образна, емоционална памет, памет за звуци, миризми и др.

Доминирането на функцията за отпечатване

Добра неволна памет

Обща характеристика на интелигентността

Вербалният, логическият компонент е добре развит; отдаденост на теорията

Невербалният, интуитивен компонент е добре развит; ангажираност към практиката

Характеристики на стратегиите за учене "ляво полукълбо" и "дясно полукълбо".

(според V.V. Golenkov и E.B. Filippova)

При стратегията „ляво полукълбо“ се акцентира върху слухово-речевата памет на учениците, т.е. учебен материалдава се предимно устно. Правилата, структурата на изучаваните явления се отразяват в нагледна форма, т.е. символичните обобщения (схеми) са като че ли словесна форма на отпечатване.

реч на учителяза "ляв мозък" децата трябва да бъдат логични, "като доказателство за теореми", без излишна емоционалност, изражения на лицето и пантомима. Допълнителните жестове са нежелателни, с изключение на регулаторните. Темпото на речта и паузите във всеки стил на преподаване трябва да съответстват на скоростта на превод на външната реч на учителя във вътрешната реч на учениците. Паузите и силата на звука се използват за по-ясно подчертаване на семантичните части в речта.

" Стратегия за учене на десния мозък също така се характеризира с характеристики, съответстващи на дейностите и умствената настройка на децата с "десен мозък".

Образователният процес се основава на образното мислене на учениците. Изображенията, използвани в обяснението, не трябва да се разделят на части, а да отразяват същността на изучавания феномен и да действат като основно средство за предаване на материала на учениците. В този случай зрителните образи ще бъдат основните, в някои случаи е необходимо да се включат слухови, кинестетични (моторни), тактилни, обонятелни и емоционални, активирайки съответните видове памет.

Препоръчително е да използвате визуален материал, диаграми, да наситете речта със сравнения и метафори. Особено ефективни са динамичната визуализация (работни модели), слуховата (различни шумове) и т.н. Вербалната информация трябва да бъде подсилена с образна информация, за предпочитане разгръщаща се във времето, включваща емоции, действия (например, нарисувайте нещо във въздуха), отделете специално внимание към информационната значимост на елементите на обяснение (кратко и конкретно)

С помощта на изразителни средства на речта - интонация, сила на звука, паузи - учителят може да контролира вниманието на учениците и да установи доверителна комуникация с тях, което е необходимо за сътрудничество в урока. Обучението на "дясното полукълбо" на учениците трябва да разчита в максимална степен на техните способности, интерес към изкуството, литературата и философските проблеми. При оценката на знанията е важно да се вземе предвид повишената емоционалност на тези деца и да се помни, че "лошите" оценки не се превръщат в стимул за учене.

Типове ученици според М. Гриндер.

п/н

л/н

Харесва писмена информация.

Харесва информация под формата на графики, карти, демонстрации.

Обича да проверява работата.

Не обича да проверява работата

Повтаря фактическа информация

Харесва самостоятелния подбор. Използва интуицията

Анализира от част към цяло.

Анализи от цялото към частта.

Предпочита първо да чете, после филма.

Обича да гледа филм, преди да прочете книга

Вижда символи (думи, букви).

Вижда конкретни обекти.

От гледна точка на невропедагогиката целият образователен процес изглежда като последователна верига:

осигуряване на активността на ученика, като се вземат предвид горните характеристики (създаване на условия за успешно решаване на проблема);

сравнение на получените резултати с очакваните (съзнателно отношение към резултата от учебната работа);

организиране на ситуация на успех, като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на учениците на етапи (мотивационен етап - оперативен - продуктивен).

Според тази структура, на всеки етап трябва да вземем предвид характеристиките на децата с „десен мозък“ и „ляв мозък“ по следния начин:

Организация на ситуация на успех.

Учителят насърчава учениците да постигат успех. Ситуацията на успех, свързана с мотивационна сфера, на този етап се определя основно психологически аспектиличността на детето.

За студенти с десен мозък необходимо е да се подчертае социалната значимост на определен вид дейност, тъй като те имат силно изразена нужда от самореализация. Мотивите, които насърчават изучаването на учебните предмети, са свързани с формирането на личността, с желанието за самопознание, с желанието да се разберат отношенията между хората, да се осъзнае позицията в света. Те се характеризират с ориентация към признателност и похвала. От голям интерес за учениците с десен мозък е естетическата страна на предметите.

Да се формира мотивация за учебна дейностпри ученици с левия мозък фокус върху образователните мотиви. Те са привлечени от процеса на усвояване на знания. Характеризират се с висока потребност от постоянна умствена дейност. Социалният мотив е възможността за продължаване на образованието. Часовете по училищни науки се разглеждат като средство за развитие на мисленето. Изразява се необходимостта от самоусъвършенстване на ума и волевите качества.

Характеристики на сетивното възприятие

Когнитивната активност, която се случва в лявото полукълбо, предизвиква движения на очите към дясната страна (и обратно). Следователно може да се приеме, че тези, които отклоняват очите си наляво в процеса на мислене, са дясно полукълбо, а тези, които гледат надясно, са ляво полукълбо. Следователно за учениците с дясно полукълбо най-значимото е лявото полукълбо, а за учениците с ляво полукълбо най-значимото е дясното полукълбо.

Често учениците започват да гледат настрани или да "въртят очи към тавана", докато общуват с учителя. Тази реакция не е случайна. Очи встрани - липса на интерес към учителя и неговата информация. Учителят, опитвайки се да върне вниманието на ученика, ускорява темпото и обема на речта. Ученикът в този момент обработва информацията, която не е имал време да обработи. В момента не възприема речта на учителя. Освен това ускоряването на речта от учителя се възприема от ученика като вид агресия към него. Има раздразнение и защитна реакция. Ако очите на ученика се отклонят по време на разговора, направете пауза. Дайте му възможност да усвои получената информация.

За най-ефективно възприемане на информация от черната дъсказа дясно полукълбо комбинацията от цветове трябва да бъде следната: светла дъска и тъмен тебешир. Учениците трябва да са настанени в полукръг. Извън тези условия загубата на информация може да достигне до 30%.

За студенти с левия мозък най-значимото е дясното полукълбо; комбинация от цветове на дъската: тъмен фон и светъл тебешир; класическо кацане зад бюрата.

дясно полукълбо

Ляво полукълбо

Пространствена организация (част от дъската)

наляво

точно

Организация на цветовете (черна дъска и цвят на тебешир)

Светла дъска и тъмен тебешир

Тъмна дъска и бял тебешир

Условия за успешна дейност

Изображения, контекст, връзка на информацията с реалността, с практиката, творчески задачи, експерименти, фонова музика, ритъм на речта

Технология, детайли, линеен стил на представяне. Многократно повторение на учебен материал, тишина в урока

Формиране на мотивация

Стремеж към независимост, дълбочина на знанията, висока взискателност към умствена дейност, образование

Оперативен етап.

Деца с доминантно дясно полукълбо не контролират правилността на речта си. Дейностите, които изискват постоянен самоконтрол, се изпълняват лошо от тях. В устната реч може да има проблеми с граматиката и избора на думи. Възможни са семантични пропуски, особено ако ученикът с дясното полукълбо също е импулсивен.

Деца с доминантно ляво полукълбо контролират речта си. Но ако бъдат помолени да обобщят, те ще срещнат определени трудности. Учениците с левия мозък се нуждаят от помощ за развиване на устна и писмена плавност. Въпреки това, тяхната точност в използването на думи и прилагането на правила обикновено е по-висока от тази на съучениците с десен мозък. Учениците с левия мозък обаче са склонни да пишат по-бавно.

На оперативния етап някои деца изпитват критичен период: от една страна, е необходимо да се свърши работата, а от друга страна, няма достатъчно условия за изпълнение на задачата. Именно на този етап безценна е ситуацията, организирана от учителя, която помага на детето да се включи в работата, стимулира неговата активност. Специфичните обстоятелства налагат използването на определени методи.

Учителят при избора на методи и техники в учебния процес трябва да вземе предвид особеностите на психичните процеси на учениците с различни видове функционална асиметрия на полукълбата.

дясно полукълбо

Ляво полукълбо

Възприемане на материала

холистична, визуална, речева интонация

дискретно (на части), значението на речта

Рециклиране

бързо, незабавно

бавен, последователен

Интелигентност

невербален, интуитивен

вербален, логичен

Дейност

практичен

теоретичен

Емоции

екстраверсия, страх, гняв, тъга, ярост

интровертност, радост, чувство на наслада

памет

неволно, визуално

произволен, символичен

Мислене

визуално-образно, спонтанно, емоционално, интуитивно, триизмерно

абстрактно-логически, формален, рационален, програмируем, двуизмерен

Продуктивен етап

Този етап от дейността на учителя е диагностичен, той определя прогнозите за бъдещето. Ученикът също коригира дейността си с помощта на учителя: неговото съзнателно отношение към резултатите трябва да стане стимул за предстоящата дейност.

Учителят е изправен пред задачата да организира работата така, че да превърне резултата от предишната дейност на ученика в емоционален стимул, в съзнателен мотив за изпълнение на следващата задача.

Учителят има нагласа да открива грешките, ученикът – да ги допуска възможно най-малко. Това води до формиране на изпълнителски стил у детето и дидактика у учителя. Тази ситуация е изпълнена с много негативни последици.

Изпълнителският стил на мислене се формира при децата още в детската градина. Учителите в училище по изкуства отбелязват, че една година в детската градина е достатъчна, за да стандартизира мисленето на детето. Нищо чудно, че има закон: в детските творчески произведенияна учителя е забранено да поправя и най-явните грешки. Забелязва се, че децата на авторитарни учители и родители са по-конфликтни, по-често дават негативни оценки на другите.

Резултатът от академичната работа обаче обикновено се свежда до оценка. Учителят оценява грамотността, точността, коректността и т.н. Ученикът, от друга страна, се надява, че ще оценят не само резултата, но и неговите усилия.

При избора на методи за проверка на знанията на учениците необходимо е да се вземе предвид интерхемисферичната асиметрия на мозъка.

За студенти с левия мозък най-предпочитани ще бъдат: решаване на задачи, писмени анкети с неограничен срок, въпроси от "затворен" тип. Писменото решаване на проблеми позволява на лявото полукълбо да покаже способността си да анализира, а за въпроси от "затворен" тип те успешно ще изберат отговор от предложените опции.

За студенти с десен мозък подходящи методи за устно анкетиране, задачи с "отворени" въпроси, с фиксиран срок. Въпросите от "отворен" тип им дават възможност да проявят креативност, да демонстрират собствен подробен отговор.

дясно полукълбо

Ляво полукълбо

самоконтрол

не контролират правилността на речта, семантични пропуски, свободно преобразуване

висок самоконтрол на речта, представяне на материал

Типични грешки

ударени гласни, думи от речника, пропуски на букви, правописни грешки, собствени имена се пишат с малка буква

неударени гласни, изпускане на мек знак, писане на допълнителни букви, замяна на една съгласна с друга, падежни окончания

Методи за проверка

устна анкета, ограничено време за изпълнение на задачата, отворени въпроси (собствен подробен отговор)

писмена анкета, неограничен период на анкета, въпроси от затворен тип (изберете готов отговор)

За да бъде един урок продуктивен и преподаването ефективно, учителят трябва да използватехники за обучение на деца с дясно полукълбо.

1. Фантазиране - съчинение с различни задачи.

2. Съставяне на гатанки, вицове, вицове, скороговорки, есета.

3. Компилация от приказки.

4. Приемане на промяна на цвета. (Влязохме в картината. Какво видяхте, чухте, почувствахте? С какви цветове бихте нарисували картината? Какво може да се добави, премахне? Защо?)

5. Методът за въвеждане на нов герой. (Измислете герой, който би помогнал на Альонушка, Иванушка и т.н.).

6. Прием "пред приказката". Представете си какво се е случило преди приказката. (Опишете мястото, където са живели двама Фростове и т.н.).

7. Метод на описание. Предложете да опишете вратата, където са живели Пепеляшка, Рибка, Баба Яга и др.

8. Метод на промяна в подсистемата на героя на приказката. Въведете друг вместо един герой от приказка. Как би се променил сюжетът?

9. MCH. Опишете усещанията на ледено момиче. Когато се е чувствала добре, зле и т.н.

10. Прием на съживяване. Поканете децата да опишат природата в лицето на живо същество или стихове, като използват ключови думи.

11. Рисуване на думи. Измислете своя собствена картина, свой собствен музикален инструмент и т.н.

12. Метод на чудотворните трансформации. (Опишете добри дела, които биха могли да помогнат да се оформят ...).

13. Рецепция живот в равнината (аморфно състояние). Предложете да си представите себе си на мястото на героя, който е в изучавания материал (коза, мечка, старец, златна рибка).

14. Системен асансьор. (Кръговрат на водата в природата).

15. Прием на синтеза. Изводи след наблюденията. (Името на приказката - какво може да бъде - защо?)

16. Метод на пробата и грешката. (Помогнете си, занимавайте се, намерете това, което ви е скъпо, по ваш вкус).

17. Проблемен въпрос. Как можете да пътувате, без да напускате дома си? и т.н.

18. Начин на добавяне. Учителят започва, а децата завършват.

19. Метод на звуковото усещане. Какви звуци издават дъжд, светлина, музика на пролетта, зимата и т.н.?

20. Метод на асоцииране. Как изглежда (a), (e)? Това е дърво, снежна преспа и т.н. (Методите на работа са взети от програмата на PTV).

Изброените дейности улесняват обучението на деца с един стил на учене и затрудняват обучението на деца с противоположен стил на учене или дават на учителя правилна представа за техните знания и способности, така че трябва да прилагате методи на диференциран подход към преподаване.

Нека дадем пример за задачи в изучаването на литературата.

дясно полукълбо

Ляво полукълбо

Писането

Анализ на историята

Съставяне на думи и изречения от части

Разбор на думи и изречения по състав

Четене-преразказ

Слушане на текстове

Четене по роли

Учене на другите да четат

Правописни задачи

Задачи за откриване на грешки

Намиране на връзка

Приложение на изученото правило

Намиране на пасажи в текста

Текстово съвпадение

Упражнения, които развиват вниманието; логическо, аналитично мислене; научете се да сравнявате, подчертавайте основното; създаден за по-нататъшни специфични дейности, т.е.развива лявото полукълбо на мозъка . Това са упражнения като: „Намерете логическа грешка“, „Следвайте логическите разсъждения“, „Разширете представата си за света“; бойни игри: орфоепични, правописни, морфологични и др.; Тестовете на Г. Айзенк, тестът „Поправителен тест”, задачи като „Избери четвъртото допълнително”, „Състави алгоритъм” и др.

Активирайте образната памет, развивайте творческо въображение, способността да виждате вътрешни образи, емоционално представяне на материала, т.е.засяга дясното полукълбо на мозъка позволяват образователни игри: „Състезание за разказвачи на истории“, „Дърво на мъдростта“, „Вълшебен молив“, „Академичен съвет“. Те помагат за овладяване на абстракции, обобщения, привеждат възприятието, вниманието, паметта в „бойна“ готовност, позволяват бързо и оптимално разбиране на учебния материал. Работа с речник по метода на Цицерон, „Матрьошка“, използване на „Стратегия за правопис“ (от НЛП); За това допринасят и упражнения за визуализация на образи, които развиват способността да виждат вътрешни образи, като „Направете портрет на фраза“, „Съставете граматична приказка“, ролеви игри.

Образование на дясното полукълбо.

Психолозите посочват, че до 10-годишна възраст при учениците се активира предимно дясното полукълбо, което отговаря за холистичното възприятие, което допринася за развитието на креативността, измествайки фокуса към невербалното обучение.

Приемане на незабавни карти за представяне. Учениците върху карти илюстрират конкретни и абстрактни понятия, което стимулира нетривиален поглед върху абстрактните понятия, активира образното мислене.

Прием "Устен превод". Докато слушат музикален фрагмент, учениците ги сравняват с определена концепция, написана на дъската, и намират съответствие. Препоръчително е да използвате тази техника преди изучаването на темата, т.к. ви позволява да извлечете и активирате информацията, която вече е на разположение на детето за обекта или явлението, което ще изучавате, така че впоследствие възприемането на темата да е по-ефективно.

Прием "Драматизация". Тази техника отдавна се използва в процеса на преподаване на хуманитарни науки. Холистичното обучение включва приложението му в изучаването на природни науки. Драматизацията помага да се запомнят характеристиките на обект или природен феномен, да се разбере динамиката на процес или научна концепция. Образователната игра „Аз съм роден градинар“ е изградена основно върху техниката на драматизацията. Всеки ученик избира роля за себе си (например цвете), след което търси необходимата информация в допълнителна литература и я използва в урока. Учителят играе ролята на градинар, който се обръща към това или онова цвете, разговаря с него, научава за особеностите на живота му.

Драматизацията може да се извърши писмено, като се поканят учениците да напишат есета за техните умствени превъплъщения: „Аз съм снежинка“, „Аз съм капка вода“, „Аз съм пеперуда“ и др.

Прием "Визуализация". Това е контролирано фантазиране, въображаеми пътешествия под ръководството на учител: пътуване във вашето тяло, в недрата на Земята или Слънцето, в жива клетка и т.н. визуализацията може да играе ролята на проблемна ситуация или ролята на емоционално-образна обвивка, поставена в логическо-рационална рамка научни факти, информация, свързвайки ги в последователна картина. За осъществяването на визуализацията е необходима спокойна, приятелска атмосфера в урока, приглушена светлина и спокойна музика. Учителят може да използва текст, описващ явления от научно-популярната литература. Докато четат този текст, учениците си представят явлението и отговарят на въпросите.

Едно от предимствата на такива визуализации пред визуалните методи е, че не се извършва пасивно усвояване на готова информация, а се извършва активна работа на мисълта и въображението, обогатявайки съществуващия опит на детето, създават се нови образи, и се организират развиващи дейности.

Обучение на левия мозък.

Лявото полукълбо обработва информацията логично, последователно. Необходими за използване логичен начинразсъждението е умение, което постепенно се развива от детството. Децата се учат да правят преценки, да правят заключения, като първо използват конкретни примери и след това преминават към абстрактно мислене.

Прием "Класификация". Задачата помага на учениците да разберат, че обектите могат да бъдат класифицирани по няколко признака (цвят, форма, размер и др.).

Прием "Решаване на проблеми". Проблемно ученее тясно свързано с лявото полукълбо, тъй като решението на проблема включва логически анализ на информацията, достъпна за учениците и свързана с този проблем, както и анализ на получената информация. Възможно е да се направи такова обучение привлекателно за учениците само ако е мотивирано и ще има лична значимост за ученика. Често учениците правят проучване, за да разрешат проблем. Провеждайки експерименти и експерименти, анализирайки получената информация, логически разсъждавайки, учениците намират решение на проблема.

Комбинация различни видовеизучаване на .

Видове учене - физическо-сензорно, дяснохемисферно, лявохемисферно, емоционално и т.н.- това са теоретични, изкуствени категории. Необходимо е да се използват комбинации от видове тренировки. За това различни интересни методиобучение: мозъчна атака, мрежа, синектика, странично мислене и др.

Рецепция "Мозъчна атака". Това означава свободно изразяване на идеи по конкретен въпрос. Това е процес, чиято цел е да се развие избор на възможности, алтернативи. По време на мозъчната атака учениците трябва да се въздържат от критика и оценка на всяко предложение. Мозъчната атака е една техника за решаване на проблеми, която учениците могат да използват в бъдеще.

Рецепция "Решетка". Тази форма на мозъчна атака е предназначена да намери връзки между отделните позиции. Ядрото на мрежата е установяването на връзки. При изграждането на мрежа проблемът се записва в центъра на лист хартия и се чертаят разклонения във всички посоки, където се записва мрежата от проблеми, произхождаща от първоначалната.

Рецепция "Синектика". Това е процесът на използване на метафори и аналогии в разсъжденията, за да се направи непознатото познато. Използвайки тази техника, учениците развиват способността да създават свои собствени свързващи метафори и аналогии.

Прием "Странично мислене". Такова мислене е свързано с проницателност, креативност, хумор. Тя се основава на преструктурирането на информацията, отклонението от твърдите модели, установени от практиката. Тази техника помага на учениците да създават нови идеи, да идентифицират и решават проблеми, да изследват научни концепции. Такова мислене ви позволява да се научите да мислите гъвкаво, да разрушавате старите модели.

Емоционално обучение.

Холистичният подход счита развитието на емоциите на учениците за толкова важно, колкото способността за решаване на проблеми, логично мислене и внимателно наблюдение. Емоционалният компонент на ученето може да се включи във всеки урок, като се зададе един или друг емоционален въпрос.

Прием "Дилема". Това е ситуация, която изисква избор на алтернативи. Способността да сортирате опциите, да видите и изберете алтернатива е необходима за формирането творческа личност. Предоставени са листове със стойности, за да помогнат на учениците да се справят с дилемата. Те съдържат описание на дилемата и въпроси към учениците. Учениците се запознават със списъка на ценностите, обсъждат го, отговарят на въпроси.

Прием "Заемане на позиции". Има проблеми в живота и в науката, които могат да причинят дълбоки чувства. Но учениците не могат да анализират и изразят своята позиция. При тази техника учениците отбелязват крайни позиции по обсъжданата тема и им дават възможност да обяснят тези позиции.

Заключение.

Създаването на мотивация за учене също е ефективен фактор за провеждане на качествен урок. За да доведе детето до проблемно състояние, когато се интересува от решаването на задачата, помага така наречената „метафора“, вид притча, поучителна история, дори анекдот, афоризъм - който не разшифроваме, не обясняваме смисъла. Но, като го казахме в началото на урока, ние влияем на двете полукълба на мозъка, прехвърляйки ученика от проблемното състояние в желаното. Нека дадем пример за един от разказите на Н. Песешкиан:

Не голяма разлика.

Един източен владетел сънувал, че всичките му зъби изпадат един по един. Силно развълнуван, той извикал при себе си тълкувател на сънища. Той го изслуша разтревожен и каза: „Господи, трябва да ти съобщя тъжната новина: ще загубиш всичките си близки един по един!“ Тези думи предизвикаха гнева на суверена. Той заповядал да хвърлят нещастника в тъмница и да повикат друг преводач. Той, като изслуша съня, каза: „Щастлив съм да ви съобщя добри новини! Ще живееш дълго и ще надживееш всичките си близки!“ Суверенът щедро възнагради гадателя. Придворните бяха изненадани: „В края на краищата вие му казахте същото като вашия предшественик!“ „Всичко зависи от това как казваш казаното.“

Отдавна е известно, че дясното и лявото полукълбо на мозъка се различават значително едно от друго и изпълняват различни функции в целостта на човешкото мислене. Мисленето на дясното полукълбо се характеризира с чувственост, абстрактно и пространствено възприемане на околния свят. Също така подобни тип мислененаречено артистично или творческо.

Теорията, че мисленето с десния мозък преобладава при левичарите, се подкрепя напълно от факта, че мозъкът се характеризира с кръстосване и дясното полукълбо на мозъка е отговорно за координирането на лявата страна на тялото.

Творческият тип мислене се развива във всеки човек, но в модерен святпоради високото ниво на социализация, определени норми на поведение и възпитание, дясното полукълбо е окончателно потиснато. Най-оптимално е мисленето на дясното полукълбо да е в хармония с лявото, тогава работата на мозъка става 5 пъти по-ефективна.

Хората с подчертано доминиране на дясното полукълбо се характеризират с редица характеристики:

Трудно се организират, нямат ред в действията, не знаят как да живеят според плана;
Емоционално отворени хора, които лесно се намират взаимен езикно много непредсказуем;
Те обичат да мислят, философстват;
В живота преобладава спонтанността, което може да причини проблеми с разпределението на времето и изпълнението на задачите навреме;
Всяка снимка, задача или идея се оценяват като цяло, без да се задълбочава или анализира детайлите;
Техните решения и действия се основават на емоции, чувства;
Често има талант за някаква творческа посока или за няколко наведнъж;
Разчитайте на интуитивни усещания, а не на логическа оценка на ситуацията;
Работят добре в екип, обичат творческия подход към работата;
Предпочитат съвременните тенденции в музиката;
Работата може да се извършва при всякакви условия (телевизия, музика, разговори), но лесно се разсейват и прескачат от една дейност на друга;
От животните най-обичани са котките.

Хората с тези характеристики имат потискане на лявото полукълбо и дори повече ефективна работамозъкът трябва да обърне внимание на развитието на логическото мислене.

Защо да развиваме мислене с десен мозък?

Известният професор Крисман отбеляза, че хората с дясно полукълбо са обект на изчезване, което е заплаха за нацията, тъй като те са генератори на идеи.

развитие мислене на десния мозъке от голямо значение в съвременния бизнес пазар, тъй като именно той е отговорен за креативността. Хората, които са постигнали хармония в работата на двете полукълба, измислят успешни идеи, които не приличат на никой друг, могат да намерят изключителен изход от плачевни ситуации и могат да намерят връзки между понятията. Препоръчваме да прочетете повече за Creative мисленеи развитието му в нашия блог.

Развитието на мисленето на дясното полукълбо позволява:

Значително подобряване на условията на труд;
Създаване и прилагане на нови успешни концепции за развитие;
Постигане на по-високи резултати в екипа поради разбирането на индивидуалните характеристики на всеки от неговите членове;
Вземане на интересни, но информирани решения;
Създаване на работни схеми, позволяващи максимално организиране на работата на екипа.

Активирането на десния мозък ще ви позволи да видите цялата картина, а не отделни детайли. Ще бъде по-лесно човек да намери общ език с екипа, състезателите, просто околните хора, което несъмнено е важно в света на тесни контакти помежду си.

Как да развием дясното мислене?

Съвременната система за обучение активно потиска дясното полукълбо на мозъка, активирайки лявото. За постигане на хармония в образността и логиката трябва да се извърши обратното действие.

Има няколко ефективни специални йога техники, насочени към спиране на лявото полукълбо и стартиране на дясното. Ефектът се постига чрез специално разработени обучения, базирани на познания за функционирането на мозъка.

За да постигнете развитието на мисленето на дясното полукълбо, без да отделяте време и усилия, достатъчно е да изпълните няколко прости, но ефективни упражнения;

Активиране образно мислене. За да направите това, ще трябва да заемете най-удобната позиция, да се отпуснете и да затворите очи. Асистентът бавно ще ви прочете думите, които трябва да си представите по най-реалистичния начин. Те започват, като правило, с визуални изображения на предмети, например маса, килим, дъга. След това преминават към слуха, опитвайки се да възпроизведат в главата си шума на дъжда, ръмженето на тигър и много други образи. След това се преминава към тактилни усещания, които включват: галене на козината на котката, докосване на лед и т.н. Накрая се преминава към миризми и вкусове, които също трябва да бъдат представени възможно най-реалистично.
Отгатване на поговорки. Известните изрази трябва да се изобразяват без помощта на думи само с жестове и изражения на лицето. Развитието на мисленето на дясното полукълбо по време на това упражнение се отбелязва и при двамата участници.
рисуване. Експериментално е доказано, че уроците по рисуване (някои от които са предназначени целенасочено да активират дясното полукълбо на мозъка) имат положителен ефект върху въображаемото мислене и подобряват творческите умения.

Слушането на хармонична и красива музика има положителен ефект върху мисленето на десния мозък. Освен това всички известни композитори несъмнено са имали доминиращ десен тип мислене.

Можете да развиете десния мозък на всяка възраст, както и да тренирате ума си. Освен това, след завършване, когато няма фактори, които потискат този тип мислене, това е много по-лесно.