Съвременни проблеми на науката и образованието. Критерии за формиране на отношението на младши ученик към основните национални ценности Средното ниво на формиране на ценностно отношение

15.01.2021

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Според A.N. Върщикова, М.Б. Кусмарцев, А. П. Пашковец и др., е разработването и прилагането на програмата "Моята малка родина".

Съдържанието на програмата „Моята малка родина” отразява цялостен и системен подход към родната земя като своеобразна цялост, представена в цялото многообразие на съставящите я процеси и явления. Този подход ни позволява да разгледаме природните, историческите, социалните и културните фактори, които формират и променят състоянието на изследвания регион, в тяхното равностойно взаимодействие. Това е най-ефективният начин за формиране на мироглед, цялостна картина на околната среда, система от научнообосновани екологични и социокултурни възгледи и ценностно отношение на учениците към родната им земя не само на емоционална, но и на рационална основа. ниво.

Програмата на курса "Моята малка родина" е насочена към задълбочено и подробно изучаване на историята родна земя. Постепенно откриване непознати странициистория на малката родина, култивирайки интерес към историческото търсене, ученикът ще формира цялостен поглед върху връзката между развитието на индивида селища, частни събития и развитие на страната.

Водещата идея на програмата е развитието на способностите и креативността на детето чрез запознаване не само с многовековна историяродна земя, но и към много скромна история на родната земя, чрез формиране на умения за търсене.

Програмата е структурирана по такъв начин, че детето чрез разнообразни дейности (игрови, комуникативни, образователни, трудови) да влезе в света на местната историческа култура, което включва не само усвояването на концептуалния апарат и съответното съдържание на курса, на уменията, но също така изисква ученикът да се държи подходящо, за да запази творчески подход към положително използване и трансформиране на вашата земя.

По този начин педагогическите условия за формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина са:

Експериментално изследване на формирането на ценностното отношение на учениците към малката родина ще бъде разгледано в следващата глава.

Изводи за глава 1

1. Анализът на психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването помогна да се разгледа понятието "ценностно отношение". От гореизложеното можем да заключим, че ценностното отношение е вид културно опосредствана връзка на човек с реалността, която се развива в сферата на несъзнаваното под влияние на работата на индивидуалния дух, основан на интеграцията на действията за оценка и дизайнерски действия, в резултат на които възникват лични ценности.

2. В нашето изследване ще разчитаме на концепцията за „ценностно отношение към малката родина“, разгледана от П.И. Pidkasy като отношение на любов към земята, на която човек е израснал, към нейните хора, с които е живял събитията от живота, той е говорил на същия език, с когото е обединен от нещо общо в отношението им към живота.

3. Характеристики на формирането на ценностното отношение на учениците към малката родина са:

Наситеността на образователния процес с различни модели на ценностен избор, включването на учениците в дейности в полза на другите и развитието на незаинтересовани мотиви за участие в него; развитие на способността за отразяване и разбиране на собствената система от ценностни отношения към света. Това актуализира такива методи за възпитание на ценностни отношения, като дискусия, метод за създаване на образователни ситуации, както и метод за включване на ученици в практически дейности (социални проекти);

Отчитане на всички компоненти на структурата на ценностното отношение към малката родина: когнитивният компонент (разбиране на същността на любовта към малката родина и начините за нейното проявление в различни дейности: в разговори, съобщения на патриотична тема, провеждане литературни и музикални гостни, устни фолклорни и етнографски експедиции и др.) г.); емоционален компонент (разнообразни форми на работа, създаване на ситуации, в които учениците да изпитват чувства на любов, гордост от малката си родина, да се възхищават на нейната славна история, смелост и смелост на патриотите. Художествената литература има огромно влияние в това); мотивационно-поведенчески компонент - (способността за волеви прояви в областта на патриотизма и културата на междуетническите отношения ( различни видоветруд, спорт, туризъм и краеведска работа, честване на годишнини, срещи с ветерани и известни личности).

4. Педагогическите условия за формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина са:

Включването на гимназисти в извънкласни дейности, обогатени с краеведски инструменти;

Организация дейности по проекта, ориентирани към съдържание със средствата на краезнанието;

Разработване и прилагане на програма "Моята малка родина", насочена към формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина.

ГЛАВА 2малка родина

2.1 Диагностика на нивото на формиране на ценностното отношение на учениците към малката родина

Нашата цел пилотно проучванебеше експериментална проверка на ефективността на педагогическите условия за формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина.

Пилотно-експериментална изследователска база: MAOU Novoseleznevskaya средно училище на Казанска област Тюменска област. В експеримента участваха ученици от 10 "А" и 10 "Б" клас на възраст 15-16 години в размер на 15 ученици във всеки клас.

За решаване на поставените задачи експерименталната работа включваше констатиращи, формиращи и контролни етапи.

Целта на констатиращия етап на експеримента беше първичната диагностика на нивото на формиране на ценностното отношение на учениците към малката родина.

За да определим нивото на формиране на ценностното отношение на учениците към тяхната малка родина, използвахме критериите и показателите, разработени от M.A. маслина:

маса 1

Критерии и показатели за формиране на ценностно отношение на гимназистите към малката родина

Критерии	Индикатори	Техники
когнитивен критерий	регионални познания, Осъзнаване на гимназистите за социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на малката родина.	Въпросник "Запознати ли сте с културата на родния си край?"
емоционален и мотивационен критерий	Чувство на гордост и уважение към труда на селянина, Укрепване в съзнанието на младежите и девойките на такива ценностни чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност.	Мини-есе "Моят роден край", Методика на М. Рокич "Ценностни ориентации"
дейностно-практически критерий	стремеж към обществено значими дейности; наличието на ценни, значими качества на личността на гражданин и патриот, като: точност, вежливост, внимание, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целеустременост, желание да допринесе за възраждането на селото, участие в събития, насочени към подобряване на селото, подпомагане на участниците от Втората световна война	методика "Личностно израстване на учениците" (P.V. Stepanova). Акт на доброволците, наблюдение

Въз основа на степента на проявление на горните показатели бяха идентифицирани нивата на ценностно отношение на учениците към малката родина:

Високо ниво (8-10 точки): познаване на краезнанието, осъзнаване от гимназистите на социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на малката родина; наличието на чувство на гордост и уважение към труда на селянина, консолидирането в съзнанието на младите мъже и жени на такива ценностни чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност; стремеж към обществено значими дейности; наличието на ценни, значими качества на личността на гражданин и патриот, като: точност, учтивост, внимание, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целенасоченост. желанието да допринесе за възраждането на селото, участие в събития, насочени към подобряване на селото, помощ на участниците във Втората световна война.

Средно ниво (5-7 точки): местните знания са налице, но няма осъзнаване от старши ученици за социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на малката родина; няма чувство на гордост и уважение към труда на селянина, но осъзнават такива ценностни чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност; стремеж към обществено значими дейности; наличието на ценни, значими качества на личността на гражданин и патриот, като: точност, учтивост, внимание, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целеустременост, а не с желание да се стреми да допринесе за възраждането. на селото, участват в дейности, насочени към подобряване на селото, подпомагане на участниците във Втората световна война.

Ниско ниво (0-4 т.): липсват познания по краезнание, липсва осъзнаване от страна на гимназистите на социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на малката родина; няма чувство на гордост и уважение към труда на селянина, не осъзнават такива ценностни чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност; стремеж към обществено значими дейности; наличието на ценни, значими качества на личността на гражданин и патриот като: точност, учтивост, внимателност, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целеустременост, да не се стреми да допринесе за възраждането на селото. , за участие в дейности, насочени към благоустрояване на селото, подпомагане на участниците във Втората световна война.

За да се определят нивата на формиране на ценностното отношение на гимназистите към тяхната малка родина, бяха използвани следните методи: анкета „Запознати ли сте с културата на родния си край?“ (виж Приложение 2), мини-есе „Моята родна земя“ (виж Приложение 3), методът на М. Рокич „Ценностни ориентации“ (виж Приложение 4), методът „Личностно израстване на учениците“ П.В. Степанова (вижте Приложение 5), методологията „Акт на доброволците“ (вижте Приложение 6), наблюдение (вижте Приложение 7).

За диагностициране на когнитивния критерий беше използван въпросникът „Запознати ли сте с културата на родния си край?“, Целта на който беше да се оцени пълнотата на знанията на учениците от гимназията за културата на родния край.

На учениците бяха предложени 9 въпроса, отразяващи пълнотата на техните знания и систематичното познаване на стойността на културното наследство на родния край, начините за активно усвояване на ценностите на културата на родния край.

На въпроса „Трябва ли учениците да изучават културата на родната си страна?“ по-голямата част от гимназистите са отговорили с "Да" 61%, "Не" 39%. Това е добър показател.

На въпроса „Разговаряте ли с вашите роднини, другари за вашия регион?“ по-голямата част от учениците са отговорили с „Не“ 76%, „Да“ 24%.

На въпроса "Знаете ли какви народи живеят в нашия регион?" „Да“ 56% „Не“ 44%.

На въпроса „Запознати ли сте с традициите на родния си край?“ „Да“ 34% „Не“ 66%.

На въпроса „Смятате ли, че е необходимо да изучавате в детайли традициите и обичаите на народите, населяващи вашето село?“ Почти всички ученици са отговорили с „Да“, само 9% са отговорили с „Не“

На въпроса „Познавате ли вашите обичаи, живота на вашето село?“ „Да“ са отговорили 47%, „Не“ – 53%.

На въпроса „Искате ли да знаете характеристиките на живота, бита на народното творчество на жителите на нашия регион?“ Отговорът "Не" не е избран от никого, "Да" 100%.

На въпроса „Готови ли сте да участвате в подготовката за празниците?“ 67% са отговорили с "Да", 33% са отговорили с "Не".

На въпроса „Смятате ли, че изучаването на историята и културата на родния ви край допринася за формирането на гражданство и патриотизъм?“, 75,5% са избрали отговора „Да“, 24,5% „Не“

Резултатите от изследването по метода "Запознати ли сте с културата на родния си край?" са представени в таблица 2 и на фиг. един.

таблица 2

Резултатите от изследването на нивото на формиране на ценностното отношение на гимназистите към малката родина по метода "Запознати ли сте с културата на родния си край?" на констатиращия етап на експеримента

Ориз. 1. Хистограма на нивото на формиране на ценностното отношение на гимназистите към тяхната малка родина според метода „Запознати ли сте с културата на родния си край?“ на констатиращия етап на експеримента

Както показва качественият и количественият анализ на резултатите от изследването на формирането на ценностното отношение на гимназистите към малката родина по метода „Запознати ли сте с културата на родния си край?“, 1 предмет на контролната група - 6,7% и 2 лица от експерименталната група - 13 показват високо ниво, 3%. Учениците проявяват постоянен и стабилен интерес към изучаването на ценностите на културата на родния край.

Средното ниво е показано при 4 лица от контролната група - 26,7% и 2 лица от експерименталната група - 13,3%. Учениците проявяват слаб интерес към културата на родния си край.

Ниско ниво са показали 10 лица от контролната група - 66,7% и 11 лица от експерименталната група - 73,3%. Учениците нямат интерес да изучават ценностите на културата на родната си земя или нейното слабо проявление.

За да диагностицираме емоционално-мотивационния критерий, използвахме техниката на мини есе „Моята родна земя“, чиято цел е да оцени личното разбиране за стойността и значението на културата на родния край на по-големите ученици.

Учениците бяха помолени да напишат кратко есе за родния си край.

Преди това учениците се запознаха със стиловете на речта: бизнес, артистичен, журналистически и техните характеристики, с визуалните средства на езика: епитет, метафора, сравнение и др., С интервю - един от видовете информация в печат.

Те обърнаха специално внимание на актуалността на темата за културата на родния край, нейното съответствие с избрания стил на представяне.

Те посъветваха учениците да се замислят по-дълбоко в значението на думите, да подбират точни изречения, за да изразят мислите си.

Нивото на формиране на ценностното отношение на гимназистите към малката родина според есетата е оценено, както следва:

Високо ниво - 11 или повече предложения;

Средно ниво – 5-10 изречения;

Ниска - 4 или по-малко оферти

Резултатите от изследването на формирането на ценностното отношение на гимназистите към малката родина по метода „Моята родна земя“ са представени в таблица 3.

Таблица 3

Резултатите от изследването по метода "Моята родна земя" на констатиращия етап на експеримента

За по-голяма яснота представяме резултатите на фигура 2.

Фиг.2 Резултатите от изследването на формирането на ценностното отношение на гимназистите към малката родина по метода „Моята родна земя“ на констатиращия етап на експеримента

Както показват резултатите от изследването на формирането на ценностното отношение на гимназистите към малката родина по метода „Моята родина“, 1 субект от контролната група - 6,7% и 1 субект от експерименталната група - 6,7 % показаха високо ниво. Учениците показват емоционални преживявания и чувства, когато описват родния си край.

Средното ниво е показано при 6 лица от контролната група - 40% и 3 лица от експерименталната група - 20%. Учениците имат леко емоционално отношение към културата на родния край.

Ниско ниво са показали 8 лица от контролната група - 53,3% и 11 юноши от експерименталната група - 73,3%. Учениците нямат емоционални прояви, когато описват родния край, изреченията са сухи и нямат ценностни оценки на културата на родния край.

Резултатите могат да бъдат визуализирани в таблици 4 и 5.

Таблица 4

Резултатите от методологията на М. Рокич "Ценностни ориентации" върху терминалните ценности

№ п / стр	Стойности	контрол Група	Експерименталенная група
	активен активен живот
	житейска мъдрост
	здраве
	интересна работа
	красотата на природата и изкуството



	обществено приемане
	знания
	продуктивен живот
	развитие
	забавление

	щастлив семеен живот
	щастието на другите
	създаване
	самоувереност

Таблица 5

Резултатите от методологията на М. Рокич "Ценностни ориентации" върху инструменталните ценности

№ п / стр	Стойности	контрол Група	Експериментален ная група

	възпитание
	високи изисквания
	бодрост
	старание
	независимост

	образование
	отговорност
	рационализъм
	самоконтрол

	твърда воля
	толерантност
	широта на мисленето
	честност
	ефективност в бизнеса
	чувствителност

Таблицата показва, че в контролната група субектите са избрали здравето, активния активен живот, наличието на добри и истински приятели, самочувствието като най-значими за себе си; общественото признание е много важно за тях. Сред инструменталните ценности бяха избрани образование, добро възпитание, честност и самоконтрол.

Субектите от експерименталната група поставят на първо място наличието на добри и истински приятели, здравето, любовта, материалната осигуреност на живота, интересната работа, а най-важните ценности за тях са добрите маниери, точността, веселието, отговорността и образованието.

За да диагностицираме активно-практическия критерий, използвахме диагностиката на V.P. Степанов "Личностно израстване на учениците". Резултатите от метода са представени в таблица 6 за експерименталната група и в таблица 7 за контролната група.

Таблица 6

Резултатите от диагностиката по метода "Личностно израстване на учениците" в контролната група (посочване на етапа на експеримента)

Визуално резултатите от диагностиката по метода "Личностно израстване на учениците" в експерименталната група (посочване на етапа на експеримента) могат да бъдат представени на фиг. 2

Ориз. 2 "Хистограма на резултатите от диагностиката по метода "Личностно израстване на учениците" в експерименталната група (посочване на етапа на експеримента)"

Таблица 7

Резултатите от диагностиката по метода "Личностно израстване на учениците" в експерименталната група (посочване на етапа на експеримента)

Визуално резултатите от диагностиката по метода "Личностно израстване на учениците" в експерименталната група (посочващ етапа на експеримента) могат да бъдат представени на фиг. 3

Ориз. 3. "Хистограма на резултатите от диагностиката по метода "Личностно израстване на учениците" в експерименталната група (посочване на етапа на експеримента)"

Както виждаме, несъответствията в диагностичните резултати на контролната и експерименталната група са незначителни.

Целта на тази техника е да се определи активността и мотивите за участие на учениците в живота на образователна институция, а в нашия случай средното училище MAOU Novoseleznevskaya на Казанска област.

Преди началото на експеримента разговаряхме с участниците в контролната и експерименталната група. Те започнаха разговора си с думите: „Момчета, искате ли да се потопите в света на историята на вашето училище и вашето село? Тогава вие сте тези, които можете да станете уникални изследователи и господари на вашето търсене!“

На това предложение са отговорили 10 души в контролната група, което е 66% от общия брой на изследваните лица и 12 души в експерименталната група (80%). Според резултатите може да се заключи, че участниците в експерименталната група се интересуват най-много от историята на своето училище и своето село.

Наблюдавахме и участниците в експеримента (вижте Приложение 7).

Качественият и количествен анализ на резултатите от наблюдението показва, че в контролната група с високо нивоформиране на ценностно отношение към малката родина 2 предмета (13%). Субектите с това ниво имат познания по краезнание, осъзнават социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на малката родина; има чувства на гордост и уважение към труда на селянина, фиксирайки в съзнанието на младите мъже и жени такива ценности-чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, веселие, искреност; стремеж към обществено значими дейности; има ценни и значими качества на личността на гражданин и патриот като: точност, вежливост, внимателност, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целенасоченост. Те се стремят да допринесат за възраждането на селото, участват в дейности, насочени към подобряване на селото, подпомагане на участниците във Великата отечествена война.Със средно ниво от 5 души (33%) - субектите с това ниво имат познания по местна история , но не осъзнават социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на своята малка родина; такива субекти нямат чувство на гордост и уважение към труда на селянина, но осъзнават такива ценности-чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност; стремеж към обществено значими дейности; наличието на ценни, значими качества на личността на гражданин и патриот, като: точност, вежливост, внимание, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целеустременост, не искат да допринесат за възраждането на селото. , участват в дейности, насочени към подобряване на селото, помагат на участниците във Втората световна война. ОТ ниско ниво 8 души (53%). У субектите от това ниво липсват краеведски познания, липсва осъзнаване на социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на малката родина; няма чувство на гордост и уважение към труда на селянина, не осъзнават такива ценностни чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност; стремеж към обществено значими дейности; наличието на ценни, значими качества на личността на гражданин и патриот, като: точност, учтивост, внимателност, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целеустременост, не се стремят да допринесат за възраждането на селото. , участват в дейности, насочени към подобряване на селото, помагат на участниците във Втората световна война.

В експерименталната група с високо ниво от 5 субекта (33%), със средно ниво от 6 субекта (40%) и с ниско ниво от 4 души (26%).

По този начин качественият и количественият анализ на резултатите от констатиращия етап на експеримента показа, че участниците в контролната група с високо ниво на формиране на ценностно отношение към малката родина са 1 човек, което е 6% от общия брой брой субекти в експерименталната група. Ученик от това ниво има формирана гражданска позиция, стабилна система от социално значими ценности и интереси, способност за обективна оценка на социалните явления на реалността, за емоционално възприемане на социални и естествена среда, селския свят, желанието за творческа творческа дейност, свързана с опазване на историческото и културно наследство на малката родина. При средно ниво на формиране на ценностно отношение към малката родина 9 субекта съставляват 60% от общия брой субекти в експерименталната група. Такива ученици се характеризират с несигурност на гражданската позиция, локалност на когнитивните и комуникативни интереси, субективност в оценката на социалните явления, нестабилна нужда от социално значими дейности, недостатъчно проявление на емоционално възприемане на реалността, безразлично отношение към историческите и културни наследството на малката родина. В експерименталната група има 4 души с ниско ниво на формиране на ценностно отношение към малката родина, което е 26% от общия брой на изследваните в експерименталната група. Такива ученици се характеризират с липсата на ясно изразена гражданска ориентация на индивида, теснотата на личните интереси, негативното отношение към социално значимите дейности, скептицизмът при оценката на социалните явления, липсата на ярко емоционално възприемане на социалната и природната среда. на селото и негативно отношение към историческото и културно наследство на селския свят.

В експерименталната група от субекти с високо ниво на формиране на ценностни нагласи към малката родина, 0 души. Със средно ниво – 7 души, което е 46% от общия брой изследвани лица в контролната група. Студентите с това ниво не са решили своята гражданска позиция, локалността на когнитивните и комуникативни интереси, субективизъм при оценката на социалните явления, нестабилна нужда от социално значими дейности, недостатъчно проявление на емоционално възприемане на реалността, безразлично отношение към историческото и културно наследство на своята малка родина. С ниско ниво на формиране на ценностно отношение към малката родина – 8 души, което е 53%. Субектите с това ниво нямат ясно изразена гражданска ориентация на личността, теснотата на личните интереси, негативното отношение към социално значимите дейности, скептицизъм при оценката на социалните явления, няма яркост на емоционалното възприятие на социалната и природната среда на селото, негативно отношение към историческото и културно наследство на селския свят (виж Приложение 9).

Резултатите от констатиращия етап на експеримента могат да бъдат представени нагледно в таблица 8 и на фиг.4.

Таблица 8

Резултати в констатиращия етап на експеримента

Фиг.4. "Хистограма на резултатите на констатиращия етап на експеримента"

Изпълнението на педагогическите условия за формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина ще бъдат разгледани в следващия параграф.

2.2 Осъществяване на педагогическите условия за формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина

Данните от констатиращия етап на експеримента показват, че по-голямата част от гимназистите са на средно ниво на проявление на ценностно отношение към своята малка родина. Липсата на достатъчен социален опит сред учениците по отношение на малката родина убеждава в необходимостта от формиране на обширен, многостранен и многоценен образ на малката родина, а оттам и на по-диференцирано ценностно отношение. Това стана една от задачите на трансформиращия етап на експеримента. Въз основа на материалите от теоретичното изследване на проблема, данните от констатиращия етап на експеримента и нашата хипотеза, разработихме методология за формиращия етап на експеримента.

Формиращият етап на експеримента се проведе с участниците в експерименталната група.

По време на формиращия етап на експеримента внедрихме следния набор от педагогически условия:

Включване на гимназисти в извънкласни дейности, обогатени с ценностите на местната история;

Организиране на проектни дейности, обогатени по съдържание с местни исторически ценности и насочени към формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина;

Разработване и прилагане на програма "Моята малка родина".

Първото педагогическо условие за формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина е включването на гимназистите в извънкласни дейности, обогатени с ценностите на местната история.

За изпълнение на това педагогическо условие разработихме проекта „Моето село – Новоселезнево“ (виж Приложение 12).

При разработването на проекта се ръководихме от хартата на фонда за подкрепа на младежки инициативи и здравословен начин на животживот „Нашият избор е малката родина“, взе предвид индивидуалните характеристики на този възрастов период.

Като начало изготвихме план за работа по проучване на историята на село Новоселезнево и план на района. И след това запознахме учениците с този план и задачите, които трябва да решим в хода на обучението.

За този проект бяха поставени следните цели:

1. Допринесе за придобиването и разширяването на знанията на учениците за село Новоселезнево: неговата история, традиции, култура.

2. Да съдейства за формиране у учениците на чувство за принадлежност към историята и отговорност за бъдещето на селото.

3. Да възпитава у учениците любов към родното си село и край като към малка родина.

4. Възпитавайте учениците като граждани на своята родина.

5. Да се формира у учениците чувство на гордост от тяхната малка родина.

Проектът е разработен на няколко етапа:

1. Подготвителен.

2. Търсене и изпълнителен (дизайн).

3. Обобщаване (проверка на качеството на проекта).

4. Краен (рефлексивен).

Етапите на проекта бяха изпълнени, както следва:

Подготвителен етап.

1) Темата на урока е „Моето родно село“. Момчетата се запознават с работния план, започват да изучават историята и топонимията на селото (вижте Приложение 8).

Етап на търсене и изпълнителен (проектиране).

На този етап изучаваме следните теми:

2) „Пътуване в историята: как се е образувало нашето село Новоселезнево“.

Учениците се запознават с етнографски и исторически книги, които разказват за село Новоселезнево и в които се изучават обичаите и традициите на нашето село от учени и етнографи.

3) "Защо реката се казва Алабуга или откъде идва името на реката?"

5) "Пътуване през покрайнините на селото."

6) "Изучаване на обичаите и традициите на нашето село."

7) „Как живее селото днес?“ В този урок, изучавайки картата на селото, момчетата изследваха населението.

8) "Известни хора от нашето село."

9) "Забележителности на селото."

Обобщаващ етап (проверка на качеството на проекта).

На този етап се провеждат репетиции. Момчетата се подготвят за представянето на проекта.

Краен (рефлексивен) етап.

На този етап момчетата споделиха своите впечатления от проекта, изразиха своите предложения, какво още биха искали да проучат.

В процеса на изпълнение на проекта "Моето село - Новоселезнево" бяха решени образователни, развиващи, учебни задачи, интегрирани са извънкласни и класни, училищни и извънучилищни форми на работа. Работата по проекта увлече децата. Работиха с голям интерес и ентусиазъм, тъй като разбираха, че носят голяма отговорност. Така при създаването на този проект учениците се изявиха като истински изследователи на историята на родното си село Новоселезнево, а освен това съчиниха стихотворения и разкази, подготвиха рисунки на тема: „Моята малка родина“, с които беше подредена изложба на бяха организирани творчески работи. Работата по проекта допринесе не само за развитието на изследователски умения, но най-важното - за осъзнаването на неразривната връзка между човек и неговата малка родина у учениците.

Второто педагогическо условие за формиране на ценностно отношение на гимназистите към малката родина е организирането на проектни дейности, обогатени по съдържание с краеведски ценности и насочени към формиране на ценностно отношение на гимназистите към малка родина. .

При изпълнението на това педагогическо условие анализирахме редица източници, посветени на организацията на проектни дейности на учениците, като: Изследователска работа в училище Дереклеева Н. И., Образователни и изследователски дейности на ученици в профилното училище Степанова М. В. и подходи към тяхното решение Ermolaeva L.K.

При организирането на проектните дейности на учениците използвахме следния алгоритъм на работа: след дефиниране на проблема и обекта на изследване е необходимо да се организира работа с литература. За целта първо проведохме няколко часа, в които актуализирахме знанията на учениците за методите за анализ на литературни източници, за това как изборът на метод е свързан с поставената задача, как да записваме резултатите от наблюденията и след това индивидуални бяха организирани консултации по всяка тема.

В хода на проектните дейности студентите трябва да преминат следните нива:

поставяне на цели;

Избор на хипотеза;

Планиране;

Провеждане и проектиране на изследвания;

Контрол на изпълнението и оценка на резултата.

Учениците научиха какво е проектна дейност, разгледаха образци на научни разработки, изисквания за дизайн и критерии за оценка.

Като домашна работа гимназистите бяха помолени да изберат тема за изследване и да започнат да събират необходимия материал по темата: текстове, рисунки, снимки и др. Тази задача беше трудна и изискваше от учениците не само да проявят въображение, но и да съгласуват избраната тема с всички участници в експеримента. Ето някои теми изследователски проекти: ТРАНСФЕР.

Учениците събираха информационни материали за проекта, търсеха полезна информация в интернет. Тази работа беше частично извършена от учениците у дома, а събирането на необходимите материали продължи в класната стая.

След това предложихме на учениците от гимназията да работят в библиотеката, да намерят налични критични статии по проблема, който изучават, да определят кои от тях да бъдат прочетени, да си водят бележки и да правят откъси от кои.

Учениците активно работиха в библиотеката на Новоселезневската гимназия, посетиха както училищни, така и селски музеи, разговаряха с музейни ръководители. Водеха си бележки в тетрадките.

Учениците събраха и анализираха необходим материалбяха формулирани независими заключения.

Анализът на съдържанието на дейностите по проекта на гимназистите доведе до извода, че учениците имат устойчив интерес, когато се засяга лична тема и се разглежда историята (родословие, история на селото, семейна история и училищна история, училищна история през очите на учители, родители, възпитаници, строители - пионери). Това, което е свързано с мястото, където се намира къщата ви, стана тази „частица“ от формирането на интерес, което позволи на учениците да се занимават със сериозна изследователска работа в бъдеще.

Третото педагогическо условие - разработването и прилагането на програмата "Моята малка родина", беше изпълнено, както следва.

Програмата за формиране на ценностно отношение към малката Родина нарекохме „Новоселезнево – част от моята душа“.

При разработването на тази програма се ръководихме от учебната програма на средното училище MAOU Novoseleznevskaya, програмата на училищния краеведски музей (виж Приложение 13), дългосрочния работен план на училищния музей по история и краезнание на MAOU Novoseleznevskaya средно училище за 2011-2013. (Вижте Приложение 14).

Основната цел на програмата е формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина.

Целите на програмата са:

Изучаването на миналото и настоящето на тяхната малка родина, обичаите, традициите и духовната култура на народите, живеещи в нашия регион и регион.

Възпитаване на патриотизъм у учениците чрез краеведски познания за района.

Развитие на националната идентичност и уважение към представителите на други националности, които живеят в нашата област.

При разработването на програмата „Новоселезново е част от моята душа“ се придържахме към следните принципи, очертани от Е. Ю. Петряева в нейната работа „Курсът на националната и регионалната история в основното училище“:

1. Принципът на диалектическата връзка с курсовете на домашния и световна история. Материалът отразява исторически и културни тенденции, характерни за всички региони на Русия и вероятно за целия свят.

2. Принципът на интеграция. Местната история дава на учениците цялостен поглед върху човек, живеещ в определен район. Интегративността се състои в това, че уроците се вземат от информацията и археология, и география, и етнография, и икономика, и литература, и история.

3. Принципът на мултикултурната толерантност. Информацията от местната история още веднъж подчертава, че живеем в общество, в което има много различни нации, че всяка нация има свой език, вяра, обичаи, манталитет, но трябва да се помни: всички хора са равни и интересни, и трябва да можем да живеем в мир с хората около вас.

4. Антропологичен принцип. Човекът е център на изучаването на краезнанието, историята на неговия духовен и практически опит, а политическата и икономическата история се разглеждат само като условия за развитието на човека.

5. Принципът на практическата насоченост на курса. „Този принцип изисква разработване на съдържание, фокусирано върху съществуващата педагогическа реалност, като се вземат предвид наличните методи, модели, принципи и възможности за обучение като цяло.“

Очакваните резултати от тази програма са да се осигури формирането на патриотизъм, гражданство в процеса на взаимодействие между гимназист и малка родина, постигането на оптимално ниво на формиране в гимназистите на самосъзнание като част от малка родина, повишаване на знанията на учениците за историята, културните и природни дадености на с. Новоселезнево.

Програмата се състои от 5 раздела.

Раздел I "Въведение" включва: съдържанието и целите на работата за предстоящия период. Организация на занятията, форми и методи изследователска работа. Правила за безопасност в класната стая и при работа с компютър. Програма за текстов редактор на word. Програма PowerPoint.

Като начало запознахме децата с целта и задачите на тази програма. Те организираха няколко въвеждащи часа, на които разказаха на гимназистите какво трябва да направят. На всеки ученик беше определен компютър, на който той обработваше получената информация.

В раздел II „История на родния край” сме включили: родният край в древността. Главна информацияза съселяни. Разказадминистративно-териториално деление на района. Историята на основаването на село Новоселезнево, първите заселници, историята на раждането. История на религията и образованието на родния край. Животът на селяните в периода след реформата. Среща с интересни хора. Новоселезнево.

Учениците работиха в училищната библиотека, изучаваха литература за историята на възникването на Казанската област, с. Новоселезнево. Проучихме източници за историята на създаването на MAOU Novoseleznevskaya средно училище.

Някои гимназисти се срещнаха с благородни хорас. Новоселезнево като: Rzhavina N.M., работи като директор на училище от август 1978 г. - февруари 1980 г., от април 1981 г. - август 1983 г., учител по математика. Именно тя инициира много начинания на ученици. Като никой друг директор, тя беше близо до момчетата, разчиташе на студентското самоуправление, дейността на пионерските и комсомолските организации. Заедно с учениците си той ходеше на походи, организира училищен пропаганден екип, с който пътуваха из цялата Казанска област. Тя обича спорта, самата тя участва и запознава децата с часовете в спортните секции. Шеломенцев В.Н. работи като директор на училище от август 1983 г. - декември 1984 г. След това е назначен за ръководител на отдела за народно образование на Казанска област. Постарах се да направя училището по-красиво, елегантно, удобно както за учителите, така и за учениците. Училището въведе продуктивен обществено полезен труд, благодарение на който учениците започнаха да печелят пари за укрепване на материално-техническата база на класните стаи, пътувания. Перминов В.И. работи като директор на Новоселезневското училище от септември 1986 г. до август 1998 г., учител по физика. Той се занимава с въпросите на оборудването на класните стаи, защитата на труда на ученици и учители, разработването на правни актове на училището. Дванадесет години от работата му като директор са отразени в резултатите от дейността: нова каменна училищна сграда, въведена в експлоатация през 1993 г., училищен автомобил и много други. Паукова С.В. работи като директор на Новоселезневското училище от 1 август 1998 г. Преди да бъде назначена за директор на Новоселезневската гимназия, тя работи като учител по история в продължение на 20 години.

Светлана Викторовна, като стана директор на нашето училище, постави задачата да запази и увеличи традициите на Новоселезневската гимназия. Основното постижение на директора: свързване на училището с глобалния интернет, организиране на участие в различни телекомуникационни проекти. Откриването на мрежово специализирано училище в Казан общински район. Училището участва в Руския образователен форум „Модернизация на образованието: училище 2007“ и стана победител в конкурса в категория „Иновации в образованието“, влезе в списъка на победителите на институции, прилагащи иновативни образователни програми, и получи грант от 1 милиона рубли. Училището беше подготвено като място за обединение държавен изпит(USE) на Казанска област.

В класната стая гимназистите прочетоха няколко послания на различни теми. От съобщенията останалите ученици научиха, че през 1929 г. е открито Селезневското основно училище. 1959 г. - Основано е Селезневското седемгодишно училище, Глазунов Владимир Дмитриевич е назначен за директор на училището. 1964 г. - Училището получава статут на осемгодишно, директор Носков Демян Кузмич. 1970 г. - На 1 септември 1970 г. училището в Селезневская е преименувано на Казанска средно училище № 2 (КСШ № 2). За директор е назначена Здорнова Агрепина Куприяновна. 1992 г. - Построена е нова сграда на Казанската гимназия № 2, която функционира и до днес. 1995 г. - През май казанското средно училище № 2 (КСШ № 2) е преименувано на Новоселезневско средно училище. 2007 г. - Победител във Всеруското състезание образователни институцииприлагане на иновативни образователни програми.

Раздел III „Творческа работа” включва екскурзии, работа с библиотечни източници. Потърсете необходимата информация в интернет. Проектно-изследователска работа. Представяне на проекта.

Бяха организирани екскурзии до паметни места: до паметника на войниците, загинали през Втората световна война, до паметника на войника и моряка, до братския гроб на жертвите на кулашко-есеровския бунт, до църквата на Казанска икона на Божията майка. Някои ученици направиха снимки на паметниците, които по-късно представиха в своята презентация. Момчетата работиха в библиотеките на училището и селото, търсейки необходимата информация за тези паметни места. Интересна информация беше очертана в тетрадките. В компютърния клас учениците работиха в търсене на интернет, записаха важна информация електронна медия. Старшите ученици създадоха презентации за своята работа, цветно оформени слайдове от презентации. Пред училищната управа и учениците от старшите класове бяха представени презентации на проекти. На презентацията учениците обмениха опит, впечатления, разказаха за свършената от тях работа.

Раздел IV „Работа в училищния музей и грижа за паметниците“ включва: подготовка и провеждане на екскурзии в училищния музей. Издирване на антики, реставрация на експоната и съдействие при оформлението на музея. Поддръжка на масови гробове и паметници.

С ученици от гимназията бяха организирани екскурзии до училищния музей. Ръководителят на музея разказа накратко за историята на училищния музей, запозна учениците с експонатите. Някои ученици задаваха въпроси на ръководителя по време на екскурзията, слушаха с интерес и снимаха антики и експонати. Заедно с лидера предложихме на момчетата да възстановят онези експонати, които бяха в порутено състояние. Това отне няколко часа. Децата ентусиазирано и с голям интерес се занимаваха с тази работа, помагаха си, консултираха се с ръководителя.

След това се разходихме до паметника на войниците, загинали през Втората световна война, паметника на Войника и моряка и до масовия гроб на жертвите на кулашко-есеровския бунт. Предложихме на гимназистите да подредят паметниците, информирахме учениците, че без минало няма настояще и бъдеще. Ако човек не познава историята на своя народ, историята на възникването на малка родина и не почита паметта на своите предци, тогава такъв човек няма настояще, няма бъдеще.

Раздел V „Заключителен урок“ включваше обобщаване на резултатите от обучителната програма.

На заключителния урок бяха обобщени резултатите от извършената работа, учениците споделиха своите впечатления, много им харесаха и особено си спомниха екскурзиите и работата в библиотеките с литература.

След формиращия етап на експеримента проведохме контролния етап на експеримента, за да идентифицираме нивото на ефективност на педагогическите условия за формиране на ценностно отношение на учениците от гимназията към тяхната малка родина.

На този етап беше извършена повторна диагностика на формирането на ценностното отношение на учениците от гимназията към малката родина на експерименталните и контролните групи. Използвани са методи за установяване на етапа на експеримента.

Резултатите от изследването на формирането на ценностното отношение на гимназистите към малката родина по метода "Запознати ли сте с културата на родния си край?" са представени в таблица 9.

Таблица 9

Резултатите от нивото на формиране на ценностното отношение на гимназистите към малката родина според метода "Запознати ли сте с културата на родния си край?" на контролния етап на експеримента

Резултатите от методологията „Запознати ли сте с културата на родния си край?“ на контролния етап на експеримента може да бъде представен на фиг.5.

Ориз. 5. „Хистограма на резултатите от нивото на формиране на ценностното отношение на гимназистите към малката родина по метода „Запознати ли сте с културата на родния си край?“ на контролния етап на експеримента.

Както показват резултатите от изследването по метода „Запознати ли сте с културата на родния си край?“, 1 субект от контролната група - 6,7% и 6 субекта от експерименталната група - 40% показват високо ниво. Средното ниво е показано при 7 лица от контролната група - 46,7% и 6 лица от експерименталната група - 40%. Ниско ниво са показали 7 лица от контролната група - 46,7% и 3 лица от експерименталната група - 20%.

Резултатите от повторната диагностика на нивото на формиране на емоционално-мотивационния компонент с помощта на техниката на мини-есе „Моята родна земя“ показват, че в експерименталната група има 7 субекта (47%) с високо ниво, 6 субекта с средно ниво (40%) и 2 с ниско ниво, което е 13,3% от общия брой изследвани лица.

В контролната група 1 човек с високо ниво (8%), 7 лица със средно ниво (47%) и 7 души с ниско ниво (47%).

Резултатите са представени в таблица 10 и ясно на фиг.6.

Таблица 10

Резултати по метода "Моят роден край" на контролния етап на експеримента

Фиг.6. "Хистограма на резултатите по метода" Моят роден край "на контролния етап на експеримента"

Резултатите могат да бъдат визуализирани в таблици 11 и 12.

Таблица 11

Резултатите от методологията на M. Rokeach "Ценностни ориентации" върху терминалните ценности (етап на контрол)

№ п / стр	Стойности	контрол Група	Експерименталенная група
	активен активен живот
	житейска мъдрост
	здраве
	интересна работа
	красотата на природата и изкуството

	финансово осигурен живот
	да има добри и верни приятели
	обществено приемане
	знания
	продуктивен живот
	развитие
	забавление

	щастлив семеен живот
	щастието на другите
	създаване
	самоувереност

Таблица 12

Резултатите от методологията на M. Rokeach "Ценностни ориентации" върху инструменталните ценности (контролен етап)

№ п / стр	Стойности	контрол Група	Експерименталенная група
	спретнатост, способност да поддържате нещата в ред, ред в бизнеса
	възпитание
	високи изисквания
	бодрост
	старание
	независимост
	непоносимост към недостатъците в себе си и другите
	образование
	отговорност
	рационализъм
	самоконтрол
	смелост при защита на своето мнение, своите възгледи
	твърда воля
	толерантност
	широта на мисленето
	честност
	ефективност в бизнеса
	чувствителност

Таблицата показва, че са настъпили значителни промени.

За да оценим промените в отношението към патриотичните ценности след етапа на формиране, ние проведохме отново методологията „Личностно израстване на учениците“ от V.P. Степанова. Резултатите от контролната диагностика на контролната група са представени в таблица 13 и в таблица 14 на експерименталната група.

Таблица 13

Резултатите от диагностиката по метода "Личностно израстване на ученици" в контролната група (контролен етап на експеримента)

Визуално резултатите от диагностиката по метода "Личностно израстване на ученици" в контролната група (контролен етап на експеримента) могат да бъдат представени на фиг. 7.

Фиг.7. „Хистограма на резултатите от диагностиката по метода „Личностно израстване на ученици“ в контролната група (контролен етап на експеримента)“

Таблица 14

Резултатите от диагностиката по метода "Личностно израстване на учениците" в експерименталната група (контролен етап на експеримента)

Визуално резултатите от диагностиката по метода "Личностно израстване на ученици" в експерименталната група (контролен етап на експеримента) могат да бъдат представени на фиг. 8.

Фиг.8. „Хистограма на резултатите от диагностиката по метода „Личностно израстване на учениците“ в експерименталната група (контролен етап на експеримента)“

За пореден път проведохме методиката „Акт на доброволците”. Резултатите са следните: 14 души от експерименталната група (93%) и 12 души (80%) от контролната група отговарят на предложението да участват активно в изучаването на историята на своето село и своето училище. Това предполага, че етапът на формиране на експеримента, който проведохме, е заинтересувал субектите да изучават историята на тяхното село и тяхното училище.

Подобни документи

Философска и социално-психологическа характеристика на понятието „ценност” и „ценностно отношение”. Развитието на идеята за възпитание на ценностно отношение към Родината в национална историяфилософска и педагогическа мисъл. Съдържанието на началното образование.

дисертация, добавена на 16.07.2011 г

Мотивационна сфераученикът като компонент в процеса на организиране учебни дейности. Проучване на отношението на учениците от средното и средното училище към физическото възпитание. Препоръки за подобряване на ефективността на работата по формирането на мотивация.

статия, добавена на 26.01.2010 г

Теоретични аспекти на диагностиката и формирането на ценностно отношение към професионалната дейност у бъдещите учители чрез обучения. Проблемът за ценностите и ценностните нагласи в науката. Емоционално и психологическо състояние на учителя.

дисертация, добавена на 20.02.2009 г

Проблемът за формиране на ценностно отношение към здравето в теорията и практиката на образованието. Организация, съдържание и методи на експериментална работа за формиране на ценностно отношение на учениците към здравето в процеса на физическо възпитание.

дисертация, добавена на 11.12.2010 г

Възприемането на музиката като основа за формиране на емоционално и ценностно отношение към нея у старшите ученици. Анализ на музикални програми според този параметър, характеристики на формирането на емоционално-ценностно отношение чрез въвеждане на S.S. Прокофиев.

курсова работа, добавена на 03/06/2012

Теоретико-методологични основи на изследването на формирането на ценностни нагласи към здравето. Влошаването на здравето на учениците като една от негативните тенденции в съвременното образование. Понятията „ценност”, „ценностно отношение”, „здравословен начин на живот”.

курсова работа, добавена на 01.04.2013 г

Теоретични аспекти на педагогическите условия за формиране на ценностно отношение на учениците към образованието. Изисквания, на които трябва да отговаря средата на учебното заведение. Влияние на личността на учителя върху отношението на ученика към обучението.

курсова работа, добавена на 23.06.2015 г

Понятието и видовете ценности, „ценностно отношение”. Концепцията, същността и условията за формиране на здравословен начин на живот. Експериментална работа за формиране на ценностно отношение към здравословния начин на живот у учениците от началното училище в процеса на обучение.

дисертация, добавена на 07/04/2010

Ценностно отношение към природата като компонент на екологичната култура. Екологичното образование в структурата на системата за допълнително образование на децата. Експериментално изследване на процеса на формиране на ценностно отношение към природата у учениците.

курсова работа, добавена на 16.09.2017 г

Педагогически условия за формиране на понятия като елементи на умствената дейност на човека. Анализ учебен материалв методическата литература по раздел "Алгоритмизация". Изследване на нивото на формиране на концепцията за алгоритъма при ученици от шести клас.

Процесът на формиране на основни национални ценности заема едно от водещите места в системата на съвременното образование. В логиката на нашето изследване възгледите за духовността, морала и ценностите на учени като Ф. Анисимов, Н.А. Бердяев, Б.Т. Лихачов, В.Д. Диденко, И.С. Нарски. Тези ценности се извличат от националния живот на обществото в цялото му историческо, етническо и културно многообразие. В сферата на националния живот могат да се откроят източниците на морала и човечността, т.е. онези области на социалните отношения, дейност и съзнание, разчитането на които позволява на човек да устои на разрушителните влияния и продуктивно да развива своето съзнание, живот, самата система от социални отношения.

Проблемът с формирането на положително отношение ученик от начален етапкъм основните национални ценности повдига редица въпроси: „Как да възпитаме човек, така че да може успешно да функционира в разнообразна система от социални отношения?“, „Как да оценим социалното възпитание?“, „Каква е спецификата на това процес в начална училищна възраст?“ и т.н.

Основните национални ценности са основните морални ценности, приоритетни морални нагласи, които съществуват в културна, семейна, социално-историческа, религиозна форма в начина на живот и традициите на многонационалния народ на Руската федерация, предавани от поколение на поколение и осигуряващи успешното развитие на страната в съвременни условия. При децата в начална училищна възраст проблемът с ценностните ориентации е особено актуален. Именно през този период от време детето развива подходящи навици и поведенчески умения, които се развиват чрез продължителни упражнения или други дейности.

Г.Н. Мус отделя неоплазми, които обосновават качествени различия в нивата на усвояване на основните национални ценности. „Така неоплазмата, която характеризира постигането от младши ученик на оптималното ниво на овладяване на основните национални ценности, е самосъзнанието. То се разбира от нас като социално съзнание, пренесено вътре, като личен начин за интегриране на социално значими дейности, йерархизация на поведенчески мотиви. постиженията на учениците начално училищесредното ниво на овладяване на основните национални ценности е от рационален и логичен характер: ученикът има способността за самопознание (изучаване на себе си, виждане през очите на другите, идеи за границите и възможностите на своето поведение). Новообразувание, което характеризира ниското ниво на усвояване на основните национални ценности, е преходът от емоционалното към рационалното: отразяването на знанието става чрез когнитивни процеси, конкретно мислене. Постигането на младши ученик на критично ниво на овладяване на основните национални ценности е от емоционално-синкретичен характер: възпитанието на детето се осъществява само чрез емоционалната сфера, визуално-фигуративното мислене.

По отношение на съдържанието, методите, формите, средствата за обучение по теория и методика вече е натрупан значителен опит, необходимо е само адаптиране към условията на настоящето, към особеностите на съвременния етап на началното образование и неговия предмет. - ученик в начална училищна възраст. Много по-сериозен аспект на разглеждания проблем ни се струва определянето на критериите за усвояване на основните национални ценности от младите ученици.

Критериите се разглеждат като признаци, въз основа на които се оценяват промените в личността. Показателят от своя страна може да се интерпретира като характеристика на критерия в един или повече аспекти.

Началната училищна възраст е период на интензивна социализация, усвояване на различни морални норми. Следователно именно тази възраст е чувствителна (благоприятна) за духовното и морално развитие и възпитание на индивида, формирането на посоката на културните и ценностни ориентации на по-младия ученик в съответствие с моралните принципи. На тази възраст децата се подготвят за самостоятелен живот. В тази връзка е необходимо да се насити съзнанието му с норми, въз основа на които по-младият ученик ще формира идеи за необходимостта от тяхното изпълнение. Детето трябва да има желание да овладее тези качества, тоест много е важно да има мотивация за включване в разнообразни дейности.

В резултат на това идентифицирахме критериите за формиране на отношението на младши ученик към основните национални ценности: знания, релационни и поведенчески (Таблица 1).

маса 1

Критерии, показатели и нива на формиране на основни национални ценности при младши ученик

Критерии
осведомен	Погрешни, объркани знания, липсата им	Частичен, стръмен, приблизителен, примерен, наличен, но с намек.	Дълбоко, пълно, системно, ясно.
Релационни	Отрицателно, липса на уважение към ценностите	Неутрален, случаен, ситуационен	Позитивен, редовен, постоянно позитивен
Поведенчески	Противоречив, не участва в дейности	Ситуационно за всеки отделен случай	Активен, инициативен, независим

Знанието, основен критерий, определя обема и наличието на знания за основните национални ценности. Той характеризира оценъчно-нормативния компонент, който намира отражение в познанието за моралното и неморалното явление. Този критерий описва и степента на осъзнаване на съдържанието на знанията на детето и ролята в неговия живот на „основните национални ценности: патриотизъм, социална солидарност, гражданство, семейство, труд. творчество, наука, традиционни руски религии, изкуство, литература, природа, човечност”.

Релационният критерий се определя от отношението на човек към света като цяло. Всичко това намира отражение в разграничаването на доброто от злото, истината и лъжата в общественото съзнание и съзнанието на индивида. Ценността е съдържанието на вътрешната страна на духовния човек и неговите дейности в истинския живот. Този критерий включва отношението на по-младия ученик към голямата и малката родина, към хората и обществото, към родителите, възрастните и по-младите, към работата, особено образователната, към научните знания, към традиционните руски религии, към културата, традициите, околен свят, за хората. Релационният критерий е решаващ; от него зависят не само други компоненти, но и всички негови личностни характеристики са пречупени през тази призма. Този компонент съчетава както изразени емоции, така и, като правило, слабо изразени волеви качества.

Поведенческият критерий описва действията и дейностите на младши ученик по отношение на прилагането на знанията му за неговата „малка родина“, участие в социални и екологични събития, суботници, градински месеци, в спортни събития на различни нива, празнуване на Дните на руската армия. слава и др. „Поведението на младши ученик се определя не само и не толкова от познаването на основните национални ценности - често това знание не гарантира подходящо поведение. Учениците в началното училище са импулсивни, склонни да действат под влиянието на непосредствени импулси. И въпреки че децата имат представа за основните национални ценности, има разрив между тяхното съзнание и поведение.

Цялото разнообразие от лични прояви на по-млад ученик по отношение на отношението им към основните национални ценности може условно да се раздели на следните нива:

Ниското ниво характеризира липсата на знания за основните национални ценности; погрешни и често объркани елементарни знания за държавните символи на Руската федерация. Негативно отношение към патриотизма; липса на уважение към ценностите на семейството, хората, обществото. Поведението на това ниво се очертава противоречиво, детето не участва в дейности с гражданска и патриотична насоченост.

Средното ниво характеризира частично познаване на основните национални ценности; знанието е налице, но рязко и примерно, по-младият ученик често се нуждае от намек. Отношението на това ниво се проявява като неутрално; зависи от случая, ситуацията. Поведението е ситуативно и се проявява за всеки отделен случай.

Високото ниво се характеризира с дълбоко познаване на ценностите на семейството, хората, обществото, човечеството и др.; пълно разбиране на традициите на своя народ; изразена значимост на дейностите в полза на семейството, народа и обществото. Основните национални ценности на това ниво включват стабилно положително отношение, желание за участие във всички събития, посветени на тази тема; активно поведение, независимост в действията.

Описаните критерии позволяват да се оцени ефективността на процеса и съдържанието на възпитанието на по-младото поколение, по време на което се формират морални, граждански, национални, социални, семейни и основни ценности, проявени като материални и духовни.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЦЕННОСТНО ОТНОШЕНИЕ КЪМ ПРИРОДАТА ЧРЕЗ СРЕДСТВАТА НА ИЗКУСТВОТО У МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ.

1.1. Формирането на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици като педагогически проблем.

1.2. Влияние на художествените средства върху формирането на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици.

1.3. Модел на процеса на формиране на ценностно отношение към природата с помощта на изкуството при по-младите ученици.

Изводи по 1-ва глава.

2.1. Програмата за експериментална работа и анализ на резултатите от констатиращото изследване на нивото на формиране на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици.

2.3. Анализ на резултатите от експерименталната работа за формиране на ценностно отношение към природата с помощта на изкуството сред по-младите ученици.

Изводи по 2-ра глава.

Препоръчителен списък с дисертации

Формиране на ценностно отношение към познаването на природата сред по-младите ученици 2011 г., кандидат на педагогическите науки Гелетканич, Ирина Николаевна
Теоретични и педагогически основи за формиране на природонаучна картина на света при младши ученици 1998 г., доктор на педагогическите науки Бурова, Лидия Илинична
Психолого-педагогически условия за развитие на субективно-непрагматично отношение към природата в начална училищна възраст 2002 г., кандидат на педагогическите науки Казарова, Олга Александровна
Формиране на емоционално и ценностно отношение на младши ученици към музикалната дейност в процеса на музикално обучение в началното училище 2011 г., кандидат на педагогическите науки Бахтин, Вячеслав Василиевич
Възпитаване на ценностно отношение към изобразителната дейност при младши ученици 2002 г., кандидат на педагогическите науки Кузмина, Олга Дмитриевна

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема "Формиране на ценностно отношение към природата чрез изкуството сред по-младите ученици"

Съответствие на темата на изследването. Изминалият век беше белязан от обръщането на обществото към проблемите на околната среда, което се дължи преди всичко на нуждата на хората да поддържат здравето си и да подобряват средата си на живот. В началото на 20-ти и 21-ви век кризата на антропогенната цивилизация се изостри, което наложи появата на екологична цивилизация, промяна в центрирането на съзнанието на обществото от човешките проблеми към проблемите на взаимодействието на човека с природата. Приоритетната задача на предстоящия век е да се осигури коеволюцията на човечеството и биосферата, основана на устойчивото развитие на обществото, като се съгласуват нуждите му с възможностите на природата за саморегулация (V.I. Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, I.K. Лисеев, В. В. Мантатов, Н. Н. Моисеев и др.).

Учените виждат решението на проблемите на взаимодействието между човека и природата във формирането на екологичната култура на обществото като част от обща култура, чието формиране е задача на образованието. Според ЮНЕСКО от 2000 г. само 10% от възрастното население на планетата има високо ниво на екологична култура. Необходимите компоненти на тази култура са екологични знания, умения и способности за дейности по пестене на ресурси и опазване на околната среда, дейности за възстановяване и подобряване на екологичното състояние на околната среда, както и ценностно отношение към природата. Те се формират предимно в процеса на екологично образование (С.В. Алексеев, Л.И. Бурова, И.Т. Гайсин, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебни, Л.А. Коробейникова, Т.А. Соловьова и др.).

Както отбелязват изследователите, въпреки засилването на екологичната ориентация на съдържанието на образованието, тези знания, умения и способности не стават лично значими. Причината за това виждаме в недостатъчната ангажираност в целенасоченото формиране на ценностно отношение към природата, включително и в началните класове. Това се потвърждава от данните от проведено от нас през 1999 г. пилотно проучване на завършилите основно училище (196 ученици). Високо ниво на формиране на ценностно отношение към природата показват 19,4% от учениците, също толкова ниско; повечето от децата (61,2%) са на средно ниво.

В психологическата и педагогическата литература отделните компоненти на ценностното отношение към природата и педагогическите условия за тяхното формиране при деца в предучилищна възраст (JI.V. Безрукова, N.N. Кондратиев, S.N. Николаева), ученици (E.N. Александрова, Z.Y. Andrievskaya, T.B. Баранова, Л. М. Горбунов, И. Д. Зверев, Г. А. Костецкая, В. В. Николина, Е. Ю. Ногтева, И. Т. Суравегина) и студенти от педагогически университети (Н. К. Андриенко, В. И. Ерошенко, JI. A. Реут). От особено значение са изследванията на свързаните с възрастта особености на развитието на субективно, но непрагматично отношение към природата (SD Deryabo, VA Yasvin и др.). Проблемът за формирането на естетически (О.Ю. Зирянова, В.И. Мясцова, А.Ж. Овчинникова, В.А. Сухомлински), морални (С.А. Карпеев, А.В. Миронов, Л.П. Симонова, Т.П. Южакова), положителни емоционални (В.В. Зотов, И.В. Цветкова) и съзнателно отношение към природата (О. Е. Винокурова, Е. В. Яковлева).

Като фактори при формирането на екологично значими взаимоотношениякъм природата се разграничават: природни обекти и явления (особено непосредствената среда); хора, които са референтни лица; знания по природни науки; произведения на изкуството за природата; творческа дейност сред природата (включително художествено направление).

Изкуството като компонент на картината на света и резултат от нейното цялостно и ценностно преживяване и осмисляне допринася за формирането на ценностно отношение към природата. Когнитивните и аксиологичните функции на изкуството се изучават във философията (Ю. Б. Борев, М. С. Каган, Ю. А. Огородников, Й. Н. Столович, Р. С. Шулга), в психологията (В. М. Аллахвердов, Я. С. Виготски, Е. П. Крупник , А. Н. Леонтиев), в педагогиката (И. Ф. Гончаров, Д. Б. Кабалевски, Б. М. Неменски, Л. Н. Толстой). Този проблем обаче не е достатъчно развит в науката и подходите за неговото решаване са двусмислени.

В педагогическата наука има широко разпространено мнение за необходимостта от активиране на средствата на изкуството в екологичното образование на учениците, но естеството на тяхното влияние върху формирането на ценностно отношение към природата не е достатъчно разкрито. Някои въпроси за формирането на екологична култура (главно сред учениците от средното и средното училище) при възприемането на произведения на музиката, изобразителното изкуство и литературно изкуство(В.Г. Кезин, В.В. Медушевски, Л.П. Печко, Е.Д. Шевлякова и др.). Въпреки това, въпросът за използването на средствата на изкуството в начално училищеза да се формира ценностното отношение на учениците към природата не беше предмет на специално изследване.

Въпреки широкото обсъждане на проблема за формиране на ценностно отношение към природата, остават редица нерешени проблеми. Традиционно в педагогическата теория и практика понятието "ценностно отношение към природата" се определя от позициите на утилитаризма, засега няма определение, което да е адекватно на това понятие. Необходимо е да се уточнят критериите и показателите за формиране на ценностно отношение към природата, същността на процеса на неговото формиране. Използването на изкуството в този процес е разкрито фрагментарно, така че е необходимо да се обобщят отделни аспекти. Съдържанието и технологията на процеса на формиране на ценностно отношение към природата чрез изкуството сред по-младите ученици остават неразработени и педагогическите условия за ефективността на този процес не са идентифицирани.

По-младата училищна възраст е чувствителна към развитието на ценностите на обществото, към предметно-непрагматичното взаимодействие с природата. Учениците от началното училище се характеризират с емоционална отзивчивост към проблемите на заобикалящата природа, синкретизъм на възприемането на света, неговото художествено развитие. Но ценностното отношение към природата сред младшите ученици се формира ситуативно. Този компонент от съдържанието на образованието се реализира главно, когато по-малките ученици четат и съставят произведения за природата (образователна област "Филология"), по-рядко при изучаване на природонаучно съдържание (образователна област "Природни науки") и практически не се прилага в класната стая. на музикалното и изобразителното изкуство (образователна област „Изкуство”).

Анализ педагогическа дейноств началните класове той показа недостатъчно и неефективно използване от страна на учителите и учениците на възможностите на изкуството за формиране на ценностно отношение към природата сред учениците. През 1999 г. е проведено диагностично изследване на 32 начални учители и 64 студенти от специалност „Педагогика и методика на началното обучение“. Въз основа на това се заключава, че само 12,5% от учителите и 23,4% от учениците показват високо ниво на готовност за целенасочена организация на този процес, средно - 68,75% и 64,1%, ниско - 18,75% и 12 . 5% съответно.

Анализът на изследванията, педагогическият опит на учителите в началното училище и тяхната собствена практика на работа в началното училище позволиха да се идентифицират противоречията: между необходимостта от ценностно отношение към природата и неефективността на педагогическата практика за нейното формиране сред по-младите ученици ; между способността на средствата за изкуство да влияят върху формирането на ценностно отношение към природата у по-младите ученици и недостатъчната теоретична разработка на начините за използване на този потенциал.

Като се вземат предвид установените противоречия, беше направен изборът на тема на изследване, чийто проблем се формулира по следния начин: какви са съдържанието, технологията и педагогическите условия за ефективността на процеса на формиране на ценностно отношение към природата с помощта на изкуство сред по-малките ученици. Разрешаването на този проблем е целта на изследването.

Обект на изследването е процесът на екологично възпитание на младши ученици.

Предмет на изследването е процесът на формиране на ценностно отношение към природата с помощта на изкуството сред по-младите ученици.

В съответствие с целта, обекта и предмета на изследването бяха решени следните задачи:

Разкрийте същността на ценностното отношение на по-младите ученици към природата и процеса на нейното формиране;

Да разкрие влиянието на средствата на изкуството върху формирането на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици;

Разработване, теоретично обосноваване и експериментално тестване на метода (съдържание, технология и педагогически условия) на процеса на формиране на ценностно отношение към природата с помощта на изкуството сред по-младите ученици;

Да се анализира динамиката на формирането на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици.

Хипотезата на изследването се основава на предположението, че формирането на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици ще бъде по-ефективно, ако средствата на изкуството се използват систематично в този процес въз основа на ценностно ориентирано съдържание, технологии и cje-издухване педагогически условия:

Методологическата основа на изследването е културологичният подход в синтез с аксиологичния, който включва разбирането на културата като набор от ценности на обществото, екологичната култура като необходима част от тази култура и условията за нейното по-нататъшно съществуване; изкуството като форма на художествено и творческо отразяване на културата на обществото; човекът като субект на културата и част от природата, познавайки и преобразувайки последната въз основа на нейната цялост и саморазвитие. Водещите ценности са присъщата ценност не само на човека, но и на природата, тяхната коеволюция, основана на екологичния императив и ноосферното развитие.

Общото научно ниво на методологията определя личностно-дейностния подход към изучаването на психологически и педагогически феномени: тълкуването на връзката като интегративно личностно свойство; разбиране на художественото творчество като начин за показване на околния свят и себе си в този свят, изразяване на ценностно отношение към него и себе си чрез изкуството.

Специфичното научно ниво на методологията е представено от културната концепция за съдържанието на образованието (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Srinks); изследване на психологическия и педагогическия механизъм за формиране на опита на ценностните отношения (А. В. Кирякова, В. А. Сластенин, Н. Е. Шуркова и др.); концепцията за непрекъснато екологично образование на учениците.

Методи на изследване: теоретичен анализ научна литератураи официални документи по проблема за изследователски, програмни и методически материали за началното училище по отношение на възможността за формиране на тяхна основа на ценностно отношение към природата; моделиране; анализ на педагогическия опит на началните учители и собствената им педагогическа дейност; наблюдение на проявите на ценностно отношение към природата и процеса на формирането му в началното училище; анкетиране, тестване и разговор с по-малки ученици, техните родители, начални учители и студенти от специалност "педагогика и методика на началното образование" по проблема за формиране на ценностно отношение към природата и влиянието на изкуството върху нея; анализ на продуктите от художествено-творческата дейност на по-младите ученици и студенти във взаимодействие с природата; педагогически експеримент; методи за статистическа обработка на данни.

Експерименталната база на изследването бяха началните класове на средните училища № 1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 и 41 в Череповец. Експерименталната група се състоеше от 100 младши ученици, контролната група - 140 ученици от тригодишно основно училище и 192 младши ученици от четиригодишен период на основно образование. В пилотното проучване са участвали 196 ученици от прогимназиална възраст. В експерименталната работа взеха участие 98 родители на ученици от контролните и експерименталните групи, 32 учители от началното училище, 294 студенти от специалността "педагогика и методика на началното образование" на Череповец. държавен университет.

Проучването е проведено на три взаимосвързани етапа.

Първият етап (1996-1999 г.) - осмисляне на теоретичните основи на изследователския проблем, развитие на концептуалния апарат на изследването; дефиниране на обекта, предмета, целите и задачите, научната новост, теоретичната и практическата значимост на изследването; изграждане на обща хипотеза и програма за наследяване; разработване и обосноваване на модел на процеса на формиране на ценностно отношение към природата с помощта на изкуството сред по-младите ученици; пилотно изследване на нивото на формиране на ценностно отношение към природата сред завършилите основно училище и готовността на учители и ученици за решаване на изследвания проблем; избор на експериментална база.

Вторият етап (1999-2002 г.) - провеждане на експериментална работа по прилагането на модела на процеса на формиране на ценностно отношение към природата чрез изкуство сред по-младите ученици и повишаване на готовността за този процес на учители от експериментални класове и ученици на специалност "педагогика и методика на началното обучение"; диагностика на ценностното отношение към природата на учениците от 1-3(4) клас; диагностика на готовността на студенти от 3-5 курс за решаване на изучавания проблем; статистическа обработка на получените резултати; разработване на учебни материали.

Третият етап (2002-2003 г.) - качествен анализ на данните, получени в хода на експерименталната работа, систематизиране и обобщаване на резултатите от изследването, по-нататъшното им прилагане в практиката, подготовка на дисертация.

Научната новост на резултатите от изследването е следната:

Определя се съдържанието и обхватът на понятието "ценностно отношение на младшите ученици към природата";

Разкрива се същността на процеса на формиране на ценностно отношение към природата с помощта на изкуството сред по-младите ученици (въз основа на ценностна ориентация по отношение на художественото възприятие и творчество);

Разработен е и експериментално тестван модел (съдържание, технология и педагогически условия) на процеса на формиране на ценностно отношение към природата чрез изкуството при по-младите ученици.

Теоретичната значимост на резултатите от изследването се състои в това, че формулираните дефиниции на понятията "ценностно отношение на по-младите ученици към природата" и "ценностна ориентация" допринасят за разкриването на аксиологичния подход в педагогическата теория; разработеното съдържание и технология на процеса на формиране на ценностно отношение към природата чрез изкуството сред по-младите ученици допринасят за теорията на екологичното образование на учениците; идентифицираните педагогически условия за ефективността на този процес допринасят за прилагането на личностно-дейностни и интегративни подходи в началното училищно образование; идентифицираните критерии, показатели и нива на формиране на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици са важни за наблюдение на екологичната култура на учениците. Като цяло резултатите от изследването допринасят за подобряване на качеството на основното образование въз основа на формирането на цялостна картина на света сред учениците.

Практическата значимост на изследването се състои в разработването, внедряването и възможността за използване от учителите в началното училище и студентите от специалността "педагогика и методика на началното образование" на комплекс от средства за музикално, литературно и изобразително изкуство, методически материали (научни и художествено съдържание) за формиране на ценностно отношение към природата, както и тестван комплекс от методи за диагностика на нивото на формиране на тази връзка при по-младите ученици. При подготовката на студенти по специалността "Педагогика и методи на началното обучение", с повишаване на квалификацията на учителите в началното училище и преквалификация на преподавателския състав, разработени и тествани методи за диагностициране на нивото на готовност за формиране на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици и използването на изкуството в този процес може да се използва, както и съдържанието на избираемия курс за повишаване на това ниво.

Надеждността на получените резултати се осигурява от методологическата валидност на първоначалните теоретични положения; набор от методи на педагогическото изследване, адекватни на неговия проблем, предмет и задачи; експериментална проверка на предложените разпоредби в учебен процесосновно училище; представителност на размера на извадката; приемственост и взаимосвързаност на резултатите, получени на различни етапи от изследването; доказване на качествени характеристики чрез количествени оценки, получени в хода на статистическата обработка на експериментални данни.

В защита се представят следните разпоредби:

1. Ценностното отношение на младшите ученици към природата е стабилно лично приемане на природата като обект на непрагматично взаимодействие. Характеризира се с положително отношение към природните обекти и явления, способността да ги субективизира, балансирайки практическото им използване за задоволяване на собствените разумни нужди и духовно взаимодействие с тях въз основа на използването на художествени, творчески, ресурсоспестяващи и природозащитни тонологии, технологии за възстановяване и подобряване на екологичното състояние на околната среда.

2. Ценностното отношение към природата се формира въз основа на ценностната ориентация, т.е. управлението на последователните действия на учениците: търсене - оценка - избор - проекция на ценни обекти и природни явления. Учителят анализира, планира, организира, контролира и регулира операциите, извършвани от учениците. В процеса на педагогическо взаимодействие по-младите ученици развиват способността самостоятелно да изграждат тези действия въз основа на ценностното приемане на природни обекти и явления.

3. Формирането на ценностно отношение към природата чрез изкуството сред по-младите ученици е процес на установяване на положително, субективно, непрагматично отношение към природата чрез художествени образи, визуални и изразителни средства, художествени материали, средства и техники, базирани на търсене - оценка - избор - проекция на ценни обекти и природни феномени за учениците в процеса на художествено възприятие и творчество.

4. Моделът на процеса на формиране на ценностно отношение към природата чрез изкуството при по-младите ученици включва съдържанието, технологията за прилагане на мотивационни, оперативни, смислови, инструментални, продуктивни компоненти и педагогически условия за ефективността на този процес.

5. Критерии и показатели за формиране на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици са позитивност: познавателен (научен и естетически) интерес към природни обекти и явления, адекватно отношение към характеристиките на живите същества и природни явления, спазване на екологичните стандарти . смислено поведение; субективност: способността да виждате уникалността на природните обекти и явления и да я предавате с различни средства, способността да усещате въздействието на природата върху себе си и да осъзнавате собствените си промени под нейно влияние, способността да взаимодействате с живи същества на основа за откриване на „човешки черти“ в тях и предоставяне на „свобода на действие“ »; непрагматизъм: проява на загриженост за природата, спазване на моралните ограничения при изучаването на естествените науки и практическото използване на природния материал, желанието да се изучават непрагматични технологии и тяхното приложение.

Нивата на формиране на ценностно отношение към природата сред младшите ученици са предметно-непрагматично, социално-потребителско, утилитарно. Субективно-непрагматичното (високо) ниво се характеризира с устойчиво проявление на всички показатели на положително, субективно, непрагматично отношение към природата. На социално-потребителско (средно) ниво проявлението на показателите е несистематично. На утилитарно (ниско) ниво ценностното отношение към природата е изключително нестабилно, неговите показатели се появяват много рядко.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните теоретични положения и заключения бяха представени в изказвания на VIII Международна научно-практическа конференция "Форми и методи на образователната работа във висшите учебни заведения" (Казан - 2001); Всеруска научно-практическа конференция "Образование за XXI век: достъпност, ефективност, качество" (Москва - 2002); междурегионална научна конференция на студенти и докторанти "Младите изследователи - на региона" (Вологда - 2002); регионална научно-практическа конференция „Развитие на системата продължаващо обучениерегионално и общинско ниво (Череповец - 2001 г.); регионална научно-методическа конференция "Нови подходи към разбирането на същността на развитието на началното образование" (Псков - 2001 г.); регионална научно-практическа конференция "Продължаващо екологично образование: опит, проблеми, перспективи" (Вологда - 2001 г.); регионална научно-практическа конференция „Модернизиране на образованието: предучилищна екология” (Сокол – 2003); градска научно-практическа конференция "Възпитание на екологична култура в системата на непрекъснатото образование: опит, проблеми, перспективи" (Череповец - 2001 г.); междууниверситетска конференция "Проблемът за формирането на личността на детето в системата на предучилищното и началното образование" (Череповец - 2001 г.); I-III междууниверситетски конференции на млади учени в Череповецкия държавен университет (2000, 2001, 2002).

Резултатите от изследването са представени в 11 публикации на автора, обсъдени на заседания на катедрата по обща педагогика и катедрата по педагогика и методика на началното образование, на семинарите на аспирантите на Череповецкия държавен университет, методическите семинари на началния учители на средни училища № 2, 10 и 41 в Череповец. Изследователските материали се използват от автора по време на лекции и практически занятия на избираемата дисциплина „Формиране на ценностно отношение към природата със средствата на изкуството у учениците от прогимназията“ със студенти от 4-та година на обучение по специалност 031200 - „Педагогика и методика на основното образование” (1999-2002); се осъществява ръководството на педагогическата практика и научното ръководство на курсови и заключителни работи на студенти в областта на изучавания проблем. Методически материализа диагностициране на ценностното отношение към природата на по-младите ученици се използват от начални учители в Череповец и студенти (специалност 031200).

Подобни тези по специалност "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", 13.00.01 ВАК код

Педагогически условия за формиране на емоционално и ценностно отношение на по-младите ученици към визуалната дейност 2011 г., кандидат на педагогическите науки Юсупхаджиева, Татяна Василиевна
Социална адаптация на младши ученици чрез изкуството 2006 г., кандидат на педагогическите науки Пестерева, Олга Александровна
Формиране на мироглед сред по-младите ученици в интегрирани часове по изобразително изкуство 2005 г., доктор на педагогическите науки Шишлянникова Нина Петровна
Педагогически условия за формиране на екологично отношение към природата при младши ученици в процеса на обучение по природни науки 2007 г., кандидат на педагогическите науки Мазитова, Лейла Асгатовна
Формиране на култура на природолюбиви младши ученици 2008 г., кандидат на педагогическите науки Соколова, Надежда Анатолиевна

Заключение за дисертация на тема "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", Иванова, Маргарита Михайловна

Изводи по 2-ра глава

1. По-голямата част от учениците в периода на основното образование са на социално-потребителско ниво на формиране на ценностно отношение към природата, което се характеризира с несистемно проявление на показатели за положително, субективно и непрагматично отношение към природата. то. Броят на завършилите основно образование с утилитарно ниво, в сравнение с I клас, статистически значимо намалява, а със субективно, но непрагматично ниво се увеличава. Въпреки това, без целенасочената работа на учителя, нивото на формиране на ценностно отношение към природата сред повечето ученици остава недостатъчно и намалява в юношеството.

2. Като основа за организиране на процеса на формиране на ценностно отношение към природата чрез изкуство сред по-младите ученици, ние взехме разработения от нас модел на екологично образование въз основа на личностно-дейностни и интегративни подходи към изучаването на природата от студенти. Такава организация е ефективна за създаване на цялостна картина на света сред учениците и формиране на нейна основа на ценностно отношение към природата.

За изпълнението му е необходимо: координиране на програмите по дисциплините от природни науки и художествени цикли, включително съдържанието на интегрираните часове (класни и извънкласни, задължителни и избираеми); анализ на художествените средства, включени в тези програми; наличие на художествени аудиовизуални средства; създаване на педагогически условия, благоприятстващи ефективното формиране на ценностно отношение към природата със средствата на изкуството у по-младите ученици. Ефективността на модела е проверена в експериментална работа.

3. В процеса на формиращия експеримент в началното училище бяха реализирани следните педагогически условия:

Отчитане на личния опит на ценностно отношение към природата на учителя и учениците, актуализиране на негова основа на нуждите, мотивите, целите на взаимодействието на по-младите ученици с природата;

Управление на операциите по търсене на ценни предмети и природни явления от учениците, тяхната оценка, избор и проекция в поведението и творчеството, разширяване на субективните функции на по-младите ученици;

Интегриране на природонаучното и художественото съдържание на изучаването на природата от учениците въз основа на сетивния им опит;

Изучаването и прилагането от учениците на средствата на изкуството, основано на положителното, субективно, непрагматично отношение към природата, отразено в тях

Готовността на учителите да използват средствата на изкуството в процеса на формиране на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици.

4. Диагностичното изследване на по-младите ученици от експерименталната група в 1, 2 и 3 клас показва, че формирането на ценностно отношение към природата въз основа на разработения модел (съдържание, технология и педагогически условия) е по-ефективно. Статистически значими разлики в нивата на формиране на ценностно отношение към природата съществуват както между учениците от експерименталната и контролната група, така и сред по-младите ученици от експерименталната група между класовете (в контролната група няма значима разлика в нивата между класовете). Съществува връзка между нивото на формиране на ценностното отношение към природата при по-младите ученици и нивото на формиране на отношението им към изкуството на художественото отразяване на природата.

5. Специалният курс "Формиране на ценностно отношение към природата чрез изкуството сред младши ученици" показа своята ефективност. В сравнение с данните от констатиращото изследване на студентите от 3-та година и с резултатите от изследването на студентите от контролната група през 5-та година, нивото на готовност на студентите, които са присъствали на курса, е значително по-високо.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализът на съвременните екологични проблеми, теоретичният анализ на научната литература, педагогическата практика на учителите и тяхната собствена педагогическа дейност позволиха да се убедят в необходимостта от специално изследване на проблема за формиране на ценностно отношение към природата чрез изкуството сред по-малките ученици. Ценностното отношение към природата е един от основните компоненти на екологичната култура на индивида. Той се формира главно в процеса на екологично образование на учениците въз основа на създаването в тях на цялостна (научна и хуманитарна) картина на света. Формирането на това отношение е приоритетна задача на началното екологично образование, тъй като началната училищна възраст е чувствителна за това. При недостатъчно теоретично развитие на проблема за формиране на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици, както и при неефективна организация на този процес в началното училище, проблемът е актуален и има решение.

Теоретичният анализ на проблема във философската и психолого-педагогическата литература позволи да се дефинира понятието "ценностно отношение на младшите ученици към природата" като стабилно лично приемане на природата като обект на непрагматично взаимодействие. Това определение се основава на характеристиките на понятията "ценност" (обосновано в аксиологията), "отношение към природата" (разработено в теорията на отношенията) и "ценностно отношение към природата" (разкрито в съдържанието на екологичното образование) . По този начин съществените характеристики на ценността са нейният избор въз основа на положителна оценка, надаряването със субективни свойства и непрагматизма на отношението на човек към нея. Проучване психологически аспектпроблемите на отношенията показаха, че стабилността на ценностното отношение към природата се определя от участието на емоционалната, интелектуалната и дейностната сфера на личността в процеса на нейното формиране, развитието на субектността на ученика. В педагогическата наука ценностното отношение към природата се разглежда като аксиологичен компонент на екологичната култура на индивида, доказано е, че високото ниво на нейното развитие се определя от екоцентричното съзнание на индивида и се проявява в субект-не -прагматично взаимодействие с природата.

Несъмнено непосредственият контакт с природата оказва най-силно въздействие върху личността, върху формирането на отношение към нея и в този аспект този проблем е достатъчно проучен. Изкуството, като отражение на ценностите във фигуративна форма, цялостно отражение на света, може да окаже значително влияние върху формирането на ценностно отношение към природата. В процеса на възприемане и възпроизвеждане на произведения на изкуството човек може да придобие ценности, които да станат насоки за нейното поведение. В художественото творчество тези ценности са въплътени чрез средствата на изкуството, които включват художествени образи, визуални и изразителни средства, художествени материали, инструменти и техники. Проблемът с използването на тези средства в процеса на формиране на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици изисква специално проучване.

Изучаването и прилагането на средствата на изкуството от по-младите ученици допринася за формирането на положително, субективно, непрагматично отношение към природата. Устойчивостта на формирането на ценностно отношение към природата, включително в условията на художествено общуване (възприемане, възпроизвеждане и композиране на произведения на изкуството), се осигурява от ценностна ориентация, която включва следната последователност от действия: търсене - оценка - избор - проекция. Педагогическото управление на този процес (ценностна ориентация) допринася за формирането на социално значими ценности.

Ние разглеждаме формирането на ценностно отношение към природата чрез изкуството сред по-младите ученици като процес на установяване на положително, субективно, непрагматично отношение към природата чрез художествени образи, визуални и изразителни средства, художествени материали, инструменти и техники, базирани на търсене - оценка - избор - проекция на ценности за отделните обекти и явления на природата в процеса на художествено възприятие и творчество. Педагогическа организациятози процес включва мотивационни, операционни, смислови, инструментални и продуктивни компоненти.

Анализът на първоначалното състояние на системата за екологично образование в началното училище показа необходимостта от промени в съдържанието и технологията за прилагане на тези компоненти, необходимостта от въвеждане на педагогически условия за ефективността на процеса на формиране на ценностно отношение към природата чрез изкуството. Методите за експериментално преобразуване на системата са отразени в разработения от нас модел на изследвания процес. Затвърди се ценностният компонент на съдържанието на основното образование. Разработена е технологията за ценностна ориентация на младши ученици в условията на художествена комуникация в изучаването на природата. Актуализиране на нуждите, мотивите и целите на взаимодействието с природата въз основа на личния опит на по-младите ученици и управление (самоуправление) на етапите на търсене - оценка - избор - проекция на ценни обекти и природни феномени от учениците. Подробно е разработен инструменталният компонент на модела (идентифицирани са средствата на музикалното, литературното и изобразителното изкуство, методите за формиране на ценностно отношение към природата чрез тези средства) и резултатният (критерии, показатели и нива на формиране на ценност отношение към природата при по-младите ученици, набор от методи за диагностицирането му).

Като хипотеза се предполага, че формирането на ценностно отношение към природата сред по-младите ученици ще бъде по-ефективно, ако средствата на изкуството се използват систематично в този процес въз основа на ценностно ориентирано съдържание, технология и следните педагогически условия:

1) отчитане на личния опит на ценностното отношение към природата на учителя и учениците, актуализиране на негова основа на нуждите, мотивите и целите на взаимодействието на по-младите ученици с природата;

2) управление на операциите по търсене на ценни предмети и природни явления от учениците, тяхната оценка, избор и проекция в поведението и творчеството, разширяване на субективните функции на по-младите ученици;

3) интегриране на природонаучното и художественото съдържание на изучаването на природата от учениците въз основа на техния сетивен опит;

4) изучаването и прилагането от учениците на средствата на изкуството въз основа на отразеното в тях положително, субективно, непрагматично отношение към природата;

5) готовността на учителите да използват средствата на изкуството в процеса на формиране на ценностно отношение към природата у по-младите ученици.

Експерименталният модел, хипотезата и диагностичните методи са разработени в резултат на пилотен експеримент (1996 - 1999 г.) въз основа на педагогическата дейност на автора на изследването в началното училище. В края на учебната 1998-1999 г. беше проведено пилотно проучване на нивото на формиране на ценностно отношение към природата сред третокласниците (196 ученици), което показа необходимостта от въвеждане на разработения модел в педагогическия процес на основно училище.

През учебната 1999-2000 г. беше проведено констатиращо изследване на първокласници (100 експериментални и 140 контролни оценки (1-3)), което показа недостатъчно ниво на формиране на ценностно отношение към природата при 90% от учениците. В продължение на три години (1999 - 2002 г.) в тези класове се провежда експериментална работа (формиращ експеримент и контролно-диагностични изследвания). В същото време беше идентифицирана необходимостта от допълнителна подготовка на началните учители (психологическа, теоретична и практическа) за този процес. Обучението на учителите в експерименталните паралелки се проведе както преди формиращия експеримент, така и по време на него. Авторът на изследването извършва управление (анализ, планиране, организация, контрол и регулиране) на експерименталния процес.

Успоредно с това в университета беше проведен педагогически експеримент за подобряване на качеството на подготовката на студентите за процеса на формиране на ценностно отношение към природата чрез по-младите ученици. Учениците изучаваха избираемия курс „Формиране на ценностно отношение към природата със средствата на изкуството у по-младите ученици“. Подготвени ученици (118 души), под ръководството на автора на изследването, проведоха експериментална работа в класните стаи на четиригодишния период на основното образование (изследването обхвана 192 младши ученици).

В процеса на експериментална работа сред по-младите ученици беше внедрен модел (съдържание, технология и педагогически условия) на процеса на формиране на ценностно отношение към природата чрез изкуството. Ако подредим компонентите на модела през целия експеримент, можем да направим следното заключение. В 1-ви клас водеща роля играят съдържателните и инструменталните компоненти на модела, във 2-ри клас - мотивационните и операционните. В 3-ти клас на първо място е ефективният компонент, на второ място е мотивационно-оперативният компонент, на трето - съдържателният и инструменталният. Анализът на резултатите от изследването показа ефективността на разработения модел. Важно е всички педагогически условия да са взаимосвързани и само във взаимовръзка да допринасят за ефективното формиране на ценностно отношение към природата.

Отношението към природата е динамично, формирането му се влияе от различни фактори. Затова за определяне на нивата е използван комплекс диагностични техники. Третокласниците в експерименталната група с предметно-непрагматично ниво на формиране на ценностно отношение към природата са 2,1 пъти повече (36%), отколкото в контролната група (17%) и 3,6 пъти повече в сравнение с констатираното. раздел. Студентите, които са на субективно-непрагматично (високо) ниво на формиране на ценностно отношение към природата, се характеризират със стабилен характер на положителни прояви, те систематично показват всички признаци на субективно възприемане на повечето природни обекти и явления, прагматични и непрагматичните отношения бяха балансирани, надделяваше желанието за духовно взаимодействие с природата.

Социално-потребителското ниво остава преобладаващо ниво на формиране на ценностно отношение към природата, но третокласниците с това ниво в експерименталната група са с 13% по-малко, отколкото в контролната група (съответно 64% и 77%). Тези ученици наблюдаваха ситуативния характер на положителните прояви, не всички признаци на субективно възприятие се проявяват систематично и по отношение на малък брой природни обекти и явления преобладаваше прагматичното отношение към природата, но имаше желание за непрагматично взаимодействие с то.

В експерименталната група няма ученици с утилитарно (ниско) ниво в края на трети клас, в контролната група техният брой е 6%. Тези ученици показаха стабилен характер на амбивалентно отношение към природата (положително към някои природни обекти, явления и отрицателно към други), те бяха доминирани от обектно отношение (признаци на субективно възприятие бяха изключително редки), нямаше желание за не- прагматичното взаимодействие с природата, отношението към нея с позиции в полза на себе си.

По този начин се наблюдава положителна динамика в нивата на формиране на ценностно отношение към природата при по-младите ученици, както в експерименталната група, така и в контролната група. В експерименталната група обаче той е по-висок, което се потвърждава от статистическа обработка на резултатите (t-тест на Стюдънт, Х2-тест).

След формиращия експеримент със студенти от специалността „Педагогика и методика на началното обучение“ нивото на готовност на студентите от експерименталната група стана значително по-високо от нивото на готовност на студентите от контролната група и резултатите от констатиращия експеримент. През 3-та година в експерименталната група 3,38% от учениците са показали висока степен на готовност, средна - 83,06% и ниска - 13,56%; в 5-та година, съответно - 48,3%, 51,7%, не са идентифицирани ученици с ниско ниво. Констатиращото изследване на учениците от контролната група показа, че 3,41% са на високо ниво, 76,14% са на средно и 20,45% са на ниско; през последната година резултатите им са съответно 26,14%, 68,75% и 5,11%.

И така, в хода на изследването неговите задачи бяха решени и бяха получени експериментални данни, потвърждаващи валидността на хипотезата. Виждаме перспективата за изучаване на проблема в необходимостта да се идентифицират условията за запазване, консолидиране и по-нататъшно формиране на ценностно отношение към природата сред учениците в средните и старшите класове. Проблемът за идентифициране на педагогическите условия за интегриране на природонаучното и хуманитарното съдържание на обучението на студентите в подготовката за работа по специалността „Педагогика и методика на началното обучение“ изисква по-нататъшно решаване.

Списък с литература за дисертационно изследване кандидат на педагогическите науки Иванова, Маргарита Михайловна, 2003 г

1. Аллахвердов, В. М. Психология на изкуството: Есе за тайната на емоционалното въздействие на художествените произведения / В. М. Аллахвердов. Санкт Петербург: ДНК, 2001.-200 с.

2. Ананиев, Б. Г. Личност, предмет на дейност, индивидуалност / Б. Г. Ананиев // Избрани психологически произведения: В 2 т. Т. 1 / Изд. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - С. 124-178.

3. Анисимов, С. Ф. Духовни ценности: производство и потребление / С. Ф. 1) Анисимов. М .: Мисъл, 1988. - 253 с.

4. Антология на културната мисъл / Ред.-съст. С. П. Мамонтов, А. С. Мамонтов. М.: РОУ, 1996. - 348 с.

5. Антология на педагогическата мисъл в Русия през втората половина XIX начХХ век / Съст. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

6. Артамонова, Е. И. Аксиологичен подход в образованието / Е. И. Артамонова // Образование за XXI век: достъпност, ефективност, качество: Сборници на Всеруски научно-практически. конференции. Част 1 / Отв. изд. В. А. Сластенин. М.: MANPO, 2002. - С. 36-39.

7. Асмолов, А. Г. Културно-историческа психология и изграждането на светове / А. Г. Асмолов. М.: Ин-т практ. психология; Воронеж: NPO "MODEK", 1996. - 768 с.

8. Асташова, Н. А. Концептуални основи на педагогическата аксиология / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

9. Баранов, С. П. Чувствен опит на дете в началното образование / С. П. Баранов. М.: APN RSFSR, 1963.- 124 с.

10. Баранова, Т. Б. Психологически особености на ценностното отношение на учениците към природата (върху материала на 4-10 клас): дис. . канд. Психология / Т. Б. Баранова. Киев, 1984. - 175 с.

11. Бахарева, Жл. З. Интеграция тренировъчни сесиив изучаването на природата от по-младите ученици: дис. . канд. пед. науки / JI. Н. Бахарева. М., 1995.- 187 с.

12. Бахтин, М. М. Естетика на словесното творчество / М. М. Бахтин; Comp. С. Г. Бочаров. М.: Изкуство, 1979. - 424 с.

13. Безрукова, JL V. Формиране на ценностно отношение към света около по-възрастните деца в предучилищна възраст: Дис. . канд. пед. Науки / J1. В. Безруков. - Екатеринбург, 1999. 208 с.

14. Бекер, И. J1. Проблеми на хуманизирането на образованието и екологичната култура / I. JI. Бекер // Бюлетин за екологично образование в Русия. 2000. - № 41. Ш (18).-С. четиринадесет.

15. Белобородова, В. К. Музикално възприятие на учениците: сб. статии / В. К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ю. Б. Алиев; Изд. М. А. Румър. М.: Педагогика, 1975. - 218 с.

16. Бердяев, Н. А. Философия на творчеството, културата и изкуството: В 2 т. Т. 1 / Н. А. Бердяев; Comp. Р. А. Галцева. М.: Изкуство; ICH "Лига", 1994. -542 с.

17. Берхин, Н. Б. Ненасилието в уроците по изкуство като условие за развитие на творческата активност на човека / Н. Б. Берхин // Ненасилието като условие за развитието на способността на човека за положително самопроявление. - М.: Б. и., 1997.1.С. 84-85.

18. Бодалев, А. А. Психология на личността / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -187 с.

19. Божович, Jl. I. Избрани психологически трудове: Проблеми на формирането на личността / Л. И. Божович; Изд. Д. И. Фелдщайн. Москва: Международен пед. академия, 1995. - 209 с.

20. Бондаревская, Е. В. Ценностни основи на личностно ориентираното образование / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

21. Борев, Ю. Б. Естетика / Ю. Б. Борев. М.: Политиздат, 1981. - 350 с.

22. Боярчук, В. Ф. Междупредметни връзки в учебния процес / В. Ф. Боярчук. - Вологда: VGPI, 1988. 76 с.

23. Бурлина, Е. Я. Пътят на вековете: Разговори за преподаването на художествена култура / Е. Я. Бурлина. М .: Просвещение, 1994. - 173 с.

24. Бурова, Л. И. Развитие на личността на младши ученик в процеса на формиране на естествена научна картина на света / Л. И. Бурова. - М.: Прометей, 1999.- 116 с.

25. Бурова, Л. И. Системата за изучаване на природата от деца в начална училищна възраст / Л. И. Бурова. Москва: Прометей; Череповец, 1997. - 162 с.

26. Р 28. Буровски, А. М. Концепцията за ноосферата от В. И. Вернадски и създаването на ново училище / А. М. Буровски // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 13-17.

27. Василенко, В. А. Стойност и оценка / В. А. Василенко. Киев: Наук, Думка, 1964.- 160 с.

28. Вахрушев, А.А. Нова сделка"Светът и човекът" за начално училище (1-4) / А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан // Нач. училище. 1997. - № 10. - С. 38-47.

29. Вернадски, В. И. Размисли на натуралист: В 2 книги. Книга. 2: Научната мисъл като планетарен феномен / В. И. Вернадски. М.: Наука, 1977. - 191 с.

30. Виленски, М. Я. Ценностното съзнание на ученика и неговото формиране / М. Я. Виленски // Ненасилието като условие за развитието на творческа личност. - Елец: Б. и., 1997.-С. 96-98.

31. Винокурова, Н. Ф. Интеграция на екологичните знания / Н. Ф. Винокурова. -Н. Новгород: Волго-Вят. акад. състояние услуги, 1996. 73 с.

32. Винокурова, О. Е. Формиране на ценностно отношение към природата сред младши ученици чрез якутски народни традиции: дис. . канд. пед. Науки / О. Е. Винокурова. Якутск, 1996. - 197 с.

33. Волков, Н. Н. Възприемане на картината: Ръководство за учителя / Н. Н. Волков; Изд. И. П. Глинская. М .: Просвещение, 1976. - 32 с.

34. Володина, И. В. Формиране на идеи за автора в уроците по литература като методически проблем / И. В. Володина // Проблемът за личността на автора в процеса на изучаване на литература в училище: Междувуз. сб. научен върши работа. - Вологда: VGPI, 1984. S. 20-40.

35. Възпитание на екологична култура на учениците: Ръководство за учителя / Изд. Б. Т. Лихачева, Н. С. Дежникова. М.: B. i., 1997. - 98 с.

36. Възприемане на музика: сб. статии / Ред. В. Н. Максимова. М.: Музика, 1980.-256 с.

37. Вронски, В. А. Екология: Справочник на речника / В. А. Вронски. - Ростов n / D: Phoenix, 1999. - 576 с.

38. Виготски, JT. В. Въображение и креативност в детство: Псих. есе: Кн. за учителя / JI. С. Виготски. М .: Просвещение, 1991. - 93 с.

39. Виготски, JT. С. Психология на изкуството / Ж. Л. С. Виготски; Изд. М. Г. Ярошевски. -М .: Педагогика, 1987. 345 с.

40. Vyzhletsov, G. P. Аксиология на културата / G. P. Vyzhletsov. Санкт Петербург: Университет, 1995.- 152 с.

41. Гачев, И. Д. Книгата на изненадите, или Естествознанието през погледа на един хуманист, или Образите в науката / И. Д. Гачев. М .: Педагогика, 1991. - 272 с.

42. Гайсин, И. Т. Непрекъснатост на системата за непрекъснато екологично образование: дис. . док. пед. Науки / I. T. Gaisin. Казан, 2000. - 270 с.

43. Гиренок, Ф. И. Екология. Цивилизация. Ноосфера / Ф. И. Гиренок; Представител изд. Н. Н. Моисеев, - М .: Наука, 1987. 180 с.

44. Гирусов, Е. В. Основи на социалната екология: учеб. помощ / Е. В. Гирусов. -М .: Университет RUDN, 1998.- 172 с.

45. Глобален еволюционизъм: Философски анализ / Изд. J.I. В. Фесенко-вой. М.: INFRA, 1994.- 149 с.

46. Гончаров, И. Ф. Естетическо възпитание на ученик чрез изкуството и реалността / И. Ф. Гончаров. М .: Педагогика, 1986. - 126 с.

47. Горелов, А. А. Екология: учеб. помощ / А. А. Горелов. М.: Център, 1998. - 240 с.

48. Гусински, Е. Н. Изграждане на теорията на образованието въз основа на интердисциплинарен системен подход / Е. Н. Гусински. М.: Училище, 1994. - 183 с.

49. Данилов-Данилян, В. И. Екологично предизвикателство и устойчиво развитие: учеб. помощ / В. И. Данилов-Данилян, К. С. Лосев. М .: Прогрес - Традиция, 2000.-416 с.

50. Дежникова, Н. С. Екологично образование на деца и юноши в началото на века / Н. С. Дежникова // Бюлетин за екологично образование в Русия. -2000. -No 1-2.-C. 11-12.

51. Дежникова, Н. С. Екология и култура: Методи за обучение на по-млади ученици / Н. С. Дежникова, И. В. Цветкова. М.: B. i., 1995. - 46 с.

52. Деду, И. И. Екологичен енциклопедичен речник/ И. И. Дедю; Научен изд. В. В. Немски. Кишинев: Moldavian Sov. енциклопедия, 1990. - 408 с.

53. Дерябо, С. Д. Методи за диагностика и корекция на отношението към природата / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. М.: B. i., 1995. - 147 с.

54. Дерябо, С. Д. Екологична педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов n / D .: Феникс, 1996. - 480 с.

55. Додонов, Б. И. Емоцията като ценност / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.- 272 с.

56. Дорфман, Л. Я. Емоциите в изкуството: Теоретични подходи и емпирични изследвания / Л. Я. Дорфман; Под. изд. Д. А. Леонтиев. М .: Значение, 1997.- 424 с.

57. Дробницки, О. Г. Светът на живите обекти: Проблемът за стойността и марксистката философия / О. Г. Дробницки. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

58. Духовна култура на училището / Съст. Н. Е. Щуркова, М. М. Мукамбаева. Петрозаводск, 1992. - 79 с.

59. Зверев, И. Д. Междупредметни комуникации в модерно училище/ И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981.-160 с.

60. Здравомислов, А. Г. Нужди. Интереси. Ценности / A. G. Zdravomy-slov. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

61. Зотов, В. В. Възпитание на емоционално и ценностно отношение към природата при младши ученици: дис. . канд. пед. Науки / В. В. Зотов. М., 1998. -224 с.

62. Зотова, О. И. Ценностни ориентации и механизмът на социална регулация на поведението // Методологични проблеми социална психология/ О. И. Зотова, М. И. Бобнева. М.: Наука, 1975. - С. 241-244.

63. Иванова, Г. П. Развитие на морални ценности от ученици от общообразователните училища в съвременни условия / Г. П. Иванова. - М .: Социум, 2001.- 159 с.

64. Извозчиков, В. А. По пътя към изпълнението на изискванията нова парадигмаОбразование / В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин // Наука и училище. 2001. - № 6. - С. 57-60.

65. Изкуството в живота на децата: Опитът на художника. класове с по-млади ученици: Кн. за учителя / А. П. Ершова, 3. А. Захарова, Т. Г. Пеня и др., М .: Образование, 1991. - 128 с.

66. Изкуство и училище: сб. статии / Съст. А. К. Василевски. М.: Просвещение, 1981.-288 с.

67. Кабалевски, Д. Б. Възпитание на ума и сърцето: Кн. за учителя / Д. Б. Кабалевски. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

68. Каган, М. С. Светът на комуникацията: проблемът за междусубективните отношения / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

69. Каган, М. С. Философия на културата / М. С. Каган. Санкт Петербург: Петрополис, 1996. -414 с.

70. Каган, М. С. Философска теория на ценностите / М. С. Каган. Санкт Петербург: Петрополис, 1997.-205 с.

71. Казакина М. Г. Ценностни ориентации на учениците и тяхното формиране в екипа / М. Г. Казакина. Л.: LGPI, 1989. - 83 с.

72. Канаевская, М. Е. Връзката между успеха на художественото творчество и ориентацията на личността при децата / М. Е. Канаевская, Л. М. Фирсова // Vopr. психология. 1990. - № 3. - С. 69-75.

73. Караковски, В. А. Стани човек: Универсалните човешки ценности са в основата на цялостен образователен процес / В. А. Караковски. - М.: Ново училище, 1993.-80 с.

74. Каропа, Г. Н. Създаване на методика за екологично образование на ученици / Г. Н. Каропа // Vopr. психология. 1995. - № 1. - С. 69-73.

75. Карпеев, С. А. Морално и екологично възпитание на учениците: Метод на препоръки / С. А. Карпеев. М.: B. i., 1992. - 30 с.

76. Карпинская, Р. С. Философия на природата: коеволюционна стратегия / Р. С. Карпинская и др., М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

77. Кезин, В. Г. Формиране на екологичната култура на личността на по-младите юноши в педагогическия процес на училището чрез музикално изкуство: Дис. . канд. пед. Науки / В. Г. Кезин. М., 1998. - 207 с.

78. Kehoe, J. Екологично образование в САЩ. Държавна политика и основните насоки за развитие на екологичното образование в САЩ / Дж.

79. Кехо // Бюлетин за екологично образование в Русия. 1998. - № 2-4 (8-10). -ОТ. 13-14.

80. Кирякова, А. В. Ориентация на учениците към социално значими ценности / А. В. Кирякова. Л.: LGPU, 1991. - 84 с.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогически речник / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

82. Коломина, Н. В. Възпитание на екологична култура в старша предучилищна възраст / Н. В. Коломина. Рязан: RIRO, 2000. - 106 с.

83. Коменски, Я. А. Избрани педагогически съчинения: В 2 т. Т. 1 / Я. А. Коменски; Изд. А. И. Пискунова и др., М .: Педагогика, 1982. - 656 с.

84. Концепцията за непрекъснато екологично образование в района на Вологода / Изд. Л. А. Коробейникова. Вологда: ВИРО, 2002. - 40 с.

85. Концепцията за съдържанието на образованието през целия живот (предучилищно и начално) // Нач. училище: Притурка към вестник „Първи септември”. 2000. -№29.-С. 1-14.

86. Коробейникова, Л. А. Екологичен мониторинг в училище // Бюлетин за екологично образование в Русия / Л. А. Коробейникова, Н. В. Дуганова. -1999.-№3.-С. 16.

87. Kostetskaya, GA Педагогически условия за развитие на ценностни ориентации на учениците в системата на училищното екологично образование: Diss. . канд. пед. Науки / Г. А. Костецкая. СПб., 1999. - 218 с.

88. Кошмина, И. В. Междупредметни комуникации в началното училище / И. В. Кошмина. М.: ВЛАДОС, 2001.- 144 с.

89. Краевски, В. В. Съдържанието на образованието: напред към миналото / В. В. Краевски. М.: Пед. Общество на Русия, 2000. - 36 с.

90. Кривенко, В. Л. Витагенен подход към екологичното образование и възпитание на по-младите ученици / В. Л. Кривенко // Нач. училище. 2002. -№7. -ОТ. 72-75.

91. Критерии, методи и техники за изучаване и формиране на отношението на учениците към природата / Ed. А. П. Сиделковски. Ставропол; Пятигорск, 1988.-200 с.

92. Крупник, Е.П. Психологически проблемиобразователно въздействие на изкуството / E. P. Krupnik // Vopr. психология. 1989. - № 4. - С. 102-109.

93. Кудина, Г. Н. Как да развием художествено възприятие сред учениците / Г. Н. Кудина, А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М.: Знание, 1988. - 80 с.

94. Лазурски, А. Ф. Програма за изследване на личността в нейната връзка с околната среда / А. Ф. Лазурски, С. Л. Франк // Избрани трудове по психология. М.: Наука, 1997.-с. 239-270.

95. Леонтиев, А. Н. Развитието на психиката в онтогенезата / А. Н. Леонтиев // Избрани психологически произведения: В 2 т. Т. 1 / Изд. В. В. Давидова и др. - М .: Педагогика, 1983. С. 280-385.

96. Леонтиев, А. Н. Някои проблеми на психологията на изкуството / А. Н. Леонтиев // Избрани психологически произведения: В 2 т. Т. 2 / Изд. В. В. Давидова и др., М .: Педагогика, 1983. - С. 232-239.

97. Лихачов, Б. Т. Въведение в теорията и историята на образователните ценности (теоретичен и исторически анализ на образователните ценности в Русия през XIX-XX век) / Б. Т. Лихачов. - Самара: СИУ, 1997. - 85 с.

98. Лихачов, Д. С. Есета върху философията на художественото творчество / Д. С. Лихачов. Санкт Петербург: Руско-балт. информирам. център "БЛИЦ", 1999. - 190 с.

99. Личностно ориентирано образование: феномен, концепция, технология / В. В. Сериков, И. В. Данилчук, В. М. Симонов и др., Волгоград: Промяна, 2000. - 147 с.

100. Ломов, Б. Ф. Въпроси на общата, педагогическата и инженерната психология / Б. Ф. Ломов. М .: Педагогика, 1991. - 295 с.

101. Лушников, И. Д. Съвременно руско училище / И. Д. Лушников. - Вологда: Б. и., 1996.-88 с.

102. Мантанов, В. В. Стратегия на ума: Екологична етика и устойчиво развитие: В 2 т. Т. 1 / В. В. Мантатов. Улан-Уде: Бурятска книга. издателство, 1998.-208 с.

103. Маткин, В. В. Ценностно-синергетичен подход и неговото прилагане в процеса на педагогическо обучение на бъдещи учители / В. В. Маткин // Наука и училище. 2001. - № 6. - С. 10-12.

104. Мейлах, Б. С. Философия на изкуството и художествената картина на света / Б. С. Мейлах // Vopr. философия. 1983. - № 7. - С. 116-125.

105. Мелик-Пашаев, А. А. Светът на художника / А. А. Мелик-Пашаев. М .: Прогрес-Традиция, 2000. - 269 с.

106. Методологични проблеми на човешката екология: сб. научен работи / Отг. изд. В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука, Сиб. отдел, 1988. - 139 с.

107. Миронов, А. В. Естетично и морално в екологичното образование на учениците: Ръководство за учителя / А. В. Миронов. Казан: Татарска книга. издателство, 1989. - 86 с.

108. Моисеев, Н. Н. Съдбата на цивилизацията. Пътят на разума / Н. Н. Моисеев. М.: МНЕПУ, 1998.-226 с.

109. Моисеева, Л. В. Диагностика на нивото на екологични знания и формирането на екологични отношения сред учениците / Л. В. Моисеева, И. Р. Колтунова. Екатеринбург: UGPI, 1993. -35 с.

110. Морозова, Е. Е. Психологически, педагогически и методически аспекти на екологичното образование в началното училище / Е. Е. Морозова // Нач. училище. -2002.-№ 7.-С. 35-38.

111. Myasishchev, VN Психология на отношенията: Избрани психологически произведения / VN Myasishchev; Изд. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психология; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998.-368 с.

112. Нагаева, Н. X. Екологично образование на ученици с естетически средства: дис. . канд. пед. Науки / Н. Х. Нагаева. Казан, 1995. - 198 с.

113. Наука и ценности: Проблемът за интеграцията на естествените науки и социално-хуманитарните знания / Изд. М. С. Каган, Б. В. Марков. - Д.: Ленинградски държавен университет, 1990.-182 с.

114. Национална стратегия за екологично образование в Руската федерация (проект) // Приложение към списанието "Бюлетин за екологично образование в Русия". 2000. - № 1 (15). - 20 с.

115. Неменски, Б. М. Мъдростта на красотата: По проблемите на естетите, образованието: Кн. за учителя / Б. М. Неменски. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

116. Неменски, Б. М. Ненаучни форми на познание / Б. М. Неменски // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 41-44.

117. Никандров, Н. Д. Ценностите като основа за целите на образованието / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

118. Никитина, Н. Н. Развитието на ценностното съзнание на учителя / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

119. Николаева, С. Н. "Млад еколог": програмата и условията за нейното прилагане в детска градина/ С. Н. Николаева. - М.: Мозайка Синтез, 1999. - 224 с.

120. Николина, В. В. Емоционално-ценностно отношение на учениците към околната среда / В. В. Николина. Нижни Новгород: Издателство на държавата Волга-Вятка. услуги, 1996. - 54 с.

121. Ногтева, Е. Ю. Аксиологични основи за развитието на екологичната култура на учениците в процеса на обучение: дис. . канд. пед. Науки / Е. Ю. Ногтева. - Вологда, 2001. - 184 с.

122. Образователна област "Изкуство" в четиригодишно начално училище: Писмо на Министерството на Руската федерация от 11 април 2000 г. № 581 // Изкуство в училище. 2000. - № 4. - С. 75-78.

123. Овчинникова, А. Ж. Теоретични основи за формиране на естетическо отношение към реалността сред учениците от началното училище: дис. . док. пед. Науки / А. Ж. Овчинникова. М., 1998. - 305 с.

124. Огарева, Е. Изкуство в московското валдорфско училище / Е. Огарева // Изкуство в училище. 1996. - № 3. - С. 5-11.

125. Огородников, Ю. А. Изкуството и неговата роля в социализацията на човека: Автореф. дис. . док. философ, науки / Ю. А. Огородников. М., 1996. - 32 с.

126. За културните основи на осн учебна програмаобразователни институции на Руската федерация // Частная школа. 1996. -№2.-С. 99-109.

127. Отношението на учениците към природата / Изд. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегина. -М .: Педагогика, 1988. 128 с.

128. Очерци по история на училищата и педагогиката в чужбина: Опит. учебник помощ: В 3 ч. Част 1 (от древността до Великата френска революция) / К. И. Салимова и др., М .: АПН СССР, 1988. - 203 с.

129. Очерци по история на училищата и педагогиката в чужбина: Опит. учебник помощ: На 3 ч. Част 2 (XVIII XX в.) / К. И. Салимова и др. - М .: АПН СССР, 1989.-265 с.

130. Очерци по история на училищата и педагогиката в чужбина: Опит. учебник помощ: На 3 ч. Част 3 (от началото на 20 век до наши дни) / К. И. Салимова и др.- М .: АПН СССР, 1991. 268 с.

131. Палинчак, Ф. Я. Екологични отношения, съзнание, дейност / Ф. Я. Палинчак, Г. В. Платонов // Вестник Моск. университет Серия 7. Философия. -1987.-№ 4.-С. 74-82.

132. Педагогика: учеб. помощ / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Прес, 1998. - 512 с.

133. Петров, А. В. За връзката между понятията "интеграция" и "междупредметни комуникации" / А. В. Петров, А. И. Гуриев // Наука и училище. 2002. - № 2.- С. 56-58.

134. Проблеми на обучението по художествени дисциплини в училище: сб. научен тр. / Ед. А. А. Мелик-Пашаева. -М.: ВНИК "Училище", 1990. 105 с.

135. Проблемът за субект-субектното взаимодействие в теорията и методиката на образованието / Ed. Е. А. Леванова. Калининград: Балт. Институт по икономика и финанси, 1999. - 68 с.

136. Проблемът за формирането на ценностни ориентации и социална активност на индивида / Ed. В. С. Мухина. - М.: Мелница I, 1981. 150 с.

137. Проблемът за стойността във философията / Ed. А. Г. Харчева и др., М.; Л.: Наука, 1966.-262 с.

138. Психологически тестове/ Comp. Е. Р. Ахмеджанов. М.: Мелница I, 1981. -134 с.

139. Рапопорт, С. X. От художника до зрителя: Как се изгражда и как функционира едно произведение на изкуството / С. X. Рапопорт. - М.: Сов. художник, 1978.-237 с.

140. Reimers, N. F. Надежди за оцеляването на човечеството. Концептуална екология / N. F. Reimers. М.: Русия е млада; Екология, 1992. - 364 с.

141. Reut, L. A. Подготовка на бъдещи учители за формиране на емоционално и ценностно отношение към природата у учениците от гимназията (въз основа на преподаването на специални дисциплини): Diss. . канд. пед. Науки / L. A. Reut. Волгоград, 1996.-228 с.

142. Рогова, Р. М. Развитието на хуманистичен мироглед и ценностни ориентации на индивида / Р. М. Рогова. М.: B. i, 1996. - 144 с.

143. Роден, С. Н. Идеята за съвместна еволюция / С. Н. Роден. Новосибирск: Наука, Сибир. отдел, 1991. - 267 с.

144. Романова, Е. С. Графични методив психологическа диагностика/ Е. С. Романова, О. Ф. Потьомкина. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

145. Рубинштейн, С. Л. Основи обща психология/ С. Л. Рубинщайн. - Санкт Петербург: Питър, 1999.-720 с.

146. Рубльова, О. В. Интегриране на съдържанието на образованието като системообразуващ фактор във формирането на екологичната култура на индивида: дис. . канд. пед. Науки / О. В. Рубльова. Самара, 2000. - 230 с.

147. Руднянская, Е. И. Интегрирането на знанията по естествена история в общообразователните дисциплини е един от принципите за развитие на обучението в началното училище / Е. И. Руднянская // Нач. училище: плюс-минус.-2001.-№5.-С. 18-21.

148. Руски космизъм: Антология на философската мисъл / Comp. С. Г. Семьонова, А. Г. Гачева. М .: Педагогика - Прес, 1993. - 368 с.

149. Симонова, JI. П. Концепцията за структурно-съдържателен модел на екологичното образование в началното училище / JI. П. Симонова // Наука и училище. 2001. - № 3. - С. 39-44.

150. Симонова, JI. П. За перспективите за развитие на екологичното образование в началното училище / Ж. Л. П. Симонова // Нач. училище: плюс минус. - 2002. - № 2.-С. 14-19.

151. Симонова, J1. П. Екологично образование в началното училище: учеб. надбавка / JI. П. Симонова. М.: Академия, 2000. - 160 с.

152. Ситаров, В. А. Социална екология: учеб. помощ / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов. М.: Академия, 2000. - 280 с.

153. Сластенин, В. А. Аксиологичният аспект на съдържанието на модерното учителско образование/ В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова // Пед. образование и наука. 2002. - № 3. - С. 4-9.

154. Сманов, И. Изкуството в системата на професионалното обучение на учител за обучение на ученици (въз основа на произведения на изобразителното изкуство): Резюме на дисертацията. дис. . док. пед. науки / И. Сманов. М., 2000. - 30 с.

155. Смирнов, Т. И. Ноосферно образование в класическия университет: стратегия за внедряване и проблеми на развитието / Т. И. Смирнов // Наука и училище. -2002. -№3.- С. 17-24.

156. Snakin, V. V. Екология и опазване на природата: Речник справочник / V. V. Snakin; Изд. А.Й.И. Яншин. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

157. Съвременен речник-справочник по изкуство / Науч. изд. и комп. А. А. Мелик-Пашаев. М.: Олимп, 1999. - 816 с.

158. Социално-културна адаптация на индивида чрез комплекс от изкуства: Учеб.-метод. надбавка / Изд. 3. А. Баришникова, JI. J.I. Романова. М .: АД "Чайка", 1994. - 105 с.

159. Степанов, С. А. От качеството на образованието до качеството на живот // Бюлетин за екологично образование в Русия / С. А. Степанов - 2001. - № 1 (19). -ОТ. 3-4.

160. Столович, JI. Н. Живот - творчество - човек: Функции на художествената дейност / JI. Н. Столович. М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

161. Столович, Л. Н. Красота. Добре. Истина: Есе за историята на естетите, аксиология / LN Stolovich. - М.: Република, 1994. - 463 с.

162. Сухомлински, В. А. Давам сърцето си на децата / В. А. Сухомлински // Избрани педагогически произведения: В 3 т. Т. 1 / Съст. О. С. Богданова, В. З. Смал. М.: Педагогика, 1979. - С. 25-266.

163. Тарасов, Л. В. Психолого-педагогически основи на модела "Екология и диалектика" / Л. В. Тарасов, Л. Б. Ермолаева-Томина. М.: B. i., 1992. - 48 с.

164. Теоретични основи на съдържанието на общото средно образование / Изд. В. В. Краевски, И. Я. Лернер. М .: Педагогика, 1983. - 352 с.

165. Теория и методика на музикалното възпитание на децата: Научен метод. помощ / Науч. изд. Л. В. Школяр. - М.: Флинта: Наука, 1998. 336 с.

166. Теплов, Б. М. Психология на индивидуалните различия / Б. М. Теплов // Избрани произведения: В 2 т. Т. 1 / Изд. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. -М .: Педагогика, 1985. С. 5-222.

167. Толстой, Л. Н. Педагогически произведения / Л. Н. Толстой; Comp. Н. В. Вейкшан (Къдрав). Москва: Педагогика, 1989 - 544 с.

168. Толстой, Л. Н. Събрани съчинения: В 22 т. Т. 15: Статии за изкуството и литературата / Л. Н. Толстой; Изд. К. Ломунова. - М.: Художник. Литература, 1983.-432 с.

169. Тугаринов, В. П. Теория на ценностите в марксизма / В. П. Тугаринов. JL: Ленинградски държавен университет, 1968. - 124 с.

170. Ушакова, Н. Н. Индивидуален подход в процеса на формиране на ценностни ориентации на учениците средно училище: дис. . канд. пед. Науки / Н. Н. Ушакова. Курган, 1998. - 197 с.

171. Ушински, К. Д. Педагогически съчинения: В 6 т. Т. 3 / К. Д. Ушински; Comp. С. Ф. Егоров. Москва: Педагогика, 1989 - 512 с.

172. Философия на екологичното образование / Изд. И. К. Лисеева. М .: Прогрес-Традиция, 2001. - 412 с.

173. Философски проблеми на глобалната екология / Изд. изд. Е. Т. Фадеев. - М.: Наука, 1983.-352 с.

174. Художествено творчество: Въпроси на комплексното изследване / Отв. изд. Б. С. Мейлак. Л.: Наука, 1986. - 272 с.

175. Цветкова, И. В. Екологично образование на младши ученици: Теория и методи на извънкласна работа / И. В. Цветкова. М.: Пед. Общество на Русия, 1999.- 174 с.

176. Ценностни аспекти на науката и проблемите на околната среда: сб. статии / Академия на науките на СССР, Науч. съвет на философ, вопр. модерен Естествени науки, Институт по философия, редакционна колегия: Е. Т. Фадеев и др., М.: Наука, 1981. - 278 с.

177. Чавчавадзе, Н. 3. Култура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984. - 171 с.

178. Чувственият образ в развитието на интелекта на ученика / Изд. изд. С. П. Баранов, А. Ж. Овчинникова. М.: MPGU, EGPI, 1999. - 129 с.

179. Чудновски, В. Е. Реални проблемипсихология на формирането на вярвания / V. E. Chudnovsky // Vopr. психология. 1990. - № 5. - С. 40-48.

180. Чучайкина, И. Е. Изкуството като феномен на културата / И. Е. Чучайкина // Социално-политическо списание. 1994. - № 7-8. - С. 110-120.

181. Швейцер, А. Благоговение пред живота / А. Швейцер; Изд. А. А. Хюсейнова, М. Г. Селезнева. М.: Прогрес, 1992. - 576 с.

182. Шевлякова, Е. Д. Екологично образование на ученици с помощта на регионална литература: Ръководство за учители / Е. Д. Шевлякова. Санкт Петербург: Образование, 1992. - 207 с.

183. Sheinis, GV Развитието на връзката на подрастващите с природата като условие за моралното формиране на индивида: Diss. . канд. психол. Науки / Г. В. Шейнис. М., 1993. - 20 с.

184. Шелинг, Ф. В. Философия на изкуството: Какво е характерно за произведенията на изкуството / Ф. В. Шелинг; Изд. М. Ф. Овсянникова. М .: Мисъл, 1966. - 495 с.

185. Шердаков, В. Н. За когнитивното, морално и естетическо отношение на човека към реалността / В. Н. Шердаков // Вопр. философия. - 1996. -№ 2. -С. 27-31.

186. Училище-център за образование на екологична култура: Концепцията за модела на образование на екологична култура на ученици, учители, родители / Изд. Л. И. Буровой. Череповец: ЦПК, 2001. - 21 с.

187. Шулга, Р. П. Изкуство и ценностни ориентации на личността / Р. П. Шулга. Киев: Наук, Думка, 1989. - 118 с.

188. Щуркова, Н. Е. Ръководство на класа: работна диагностика / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество на Русия. - 1999. - 96 с.

189. Щуркова, Н. Е. Ценностни отношения / Н. Е. Щуркова // Образование на ученици. 1999. - № 3. - С. 17-22.

190. Екологична култура и образование: опитът на Русия и Югославия / Изд. С. Н. Глазачев, В. И. Данилов Данилян, Д. Ж. Маркович. - М.; Рязан: Хоризонт, 1998. - 463 с.

191. Екологично и естетическо възпитание на ученици / Изд. Л. П. Печко. М .: Педагогика, 1984. - 136 с.

192. Екологично възпитание: Учебно-метод. надбавка. Санкт Петербург: RGPU, 2000. -321 с.

193. Екологично образование в училище: Концепция / И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, Т. В. Кучер и др., М.: Моск. център на междунар и ср., образование, 1994.-32 с.

194. Екологично образование на ученици / Изд. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегина. М .: Педагогика, 1983. - 160 с.

195. Екология, култура, образование: Материали за конференцията / Изд. Н. М. Мамедова. М.: B. i., 1989. - 249 с.

196. Естетика: Речник / Ред. А. А. Беляева и др., Москва: Политиздат, 1989.- 447 с.

197. Южакова, Т. П. Педагогически основиморално и екологично възпитание на по-младите ученици / Т. П. Южакова. Екатеринбург: UGPI, 1993.- 118 с.

198. Яворук, О. А. Функции на интегративните курсове при обучението на учениците по основи на природните науки в училище / О. А. Яворук // Наука и училище. - 2002. № 1. - С. 52-56.

199. Yakimanskaya, I. S. Технология на обучението, ориентирано към ученика в съвременното училище / I. S. Yakimanskaya. - М.: септември, 2000 г. 176 с.

201. Джон Джавна 50 прости неща, които видовете могат да направят, за да спасят Земята. N.Y., 1990. -156 с.

202. Милър, А. Интегративното мислене като цел на екологичното образование / А. Милър // Екологично образование. 1981. - № 12. - С. 12-18.

203. Ценности в образованието и образование в ценности / Изд. от J. Halstead, M. Taylor. -L.: The Falmer Press, 1996. 130 с.

Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани за преглед и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.

Методика за партньорска проверка

формиране на ценностни отношения сред ученици от 5-9 клас

(разработен)

Цел: да се определи нивото на формиране на ценностни отношения на учениците в 5-9 клас.

Инструкции за употреба. Класният ръководител или друг учител, отговорен за ученическия екип, играе ролята на експерт във формирането на ценностни отношения у децата. Запознава се с Картата за оценка на развитието на ценностните отношения на учениците. Тази карта е съставена в съответствие с изискванията на Федералната държава образователен стандартнеобходимо общо основно образование за лични резултатистуденти.

Карта за оценка на развитието на ценностните отношения на учениците

Ценностни отношения

Нива на взаимоотношения

Не проявява постоянен и устойчив интерес към знанието.

Знанието не е ценност.

В класната стая той е предимно пасивен, може да има прояви на рязко отхвърляне на образователния процес.

На фона на доброто настроение проявява ситуативен интерес към информация и изпълнение на задачи.

Извънкласните дейности с познавателен характер са ограничени до домашна работа

Познавателният интерес се ограничава главно до обхвата на образователната програма. Проявява интерес към конкретни предмети.

Знанието не е една от най-значимите ценности на човек.

В процеса на възприемане на учебния материал той е доста активен, с подкрепата на учителя, демонстрира добри способности за учене.

Избягва задачи, свързани с необходимостта от допълнително самостоятелно търсене на учебна информация.

Участва в извънкласни дейности с познавателен характер като зрител или изпълнител на инструкциите на учителя

Проявява висока степен на интерес към знанието. В процеса на усвояване на знания той е активен и организиран.

Формирана е позиция на отговорно отношение към преподаването.

AT познавателна дейностприоритетна роля играят вътрешните мотиви, а не външните изисквания.

Участва в олимпиади, конференции, интелектуални състезания не само по настояване на учителя, но и по собствена инициатива.

Проявява интерес към заниманията по самообразование

Отношение към преобразувателната дейност и проявата на творчество в нея

Пасивен, опитва се да избягва участие в дейности, участва в тях само по искане на учители или ученическо самоуправление.

Характерна е позицията на зрител или безинициативен изпълнител.

Креативността не се показва.

Най-често безразлични към актуалните събития в класа, училището, страната, света

Активен, но не винаги.

Характерна е позицията на инициативен изпълнител, особено когато проявява интерес към заниманията. Има малък организационен опит, свързан с планиране и организиране на съвместен бизнес в малка група съученици.

Понякога проявява креативност и отговорност, но все пак се нуждае от външен контрол.

Може да отговори на молба за помощ на малки деца, хора с увреждания и възрастни хора, за участие в обществено значими събития

В повечето случаи той е организатор или активен и отговорен изпълнител на текущите дела в класната стая, училището и извън него.

Притежава организаторски умения и способности.

Стреми се към творчество.

В извършваните дейности приоритетна роля играят вътрешните мотиви, а не външните изисквания. Характерна е емоционалната отзивчивост към радостта, скръбта и проблемите на хората от близкото и далечно обкръжение.

Отношение към социалната и природната среда (въз основа на морала)

Нарушени представи за принципите и нормите на морала.

В социалните дейности на класната стая училищният екип запазва дистанцирана позиция, понякога напълно избягва комуникацията и взаимодействието.

Ситуативно активен в социално значими дейности.

Общуването е ограничено до тесен кръг от хора, предпочита общуването в малка група от добре познати хора.

Демонстрира независимост от мнението на другите, не се стреми да установява конструктивни взаимоотношения.

Проявява откъслечен интерес към природата, не мисли за необходимостта от опазването й

Осъзнава и приема ценностите на държавата, колектива, семейството, личността и индивидуалността на друг човек.

Разбира необходимостта от спазване на нормите на морала и закона в живота.

Проявява интерес към социалния живот на класа и училищната общност.

Отворен за общуване с други хора, но понякога среща трудности при установяването на контакти и отношения на сътрудничество.

Социално значимата дейност не предизвиква негативно или дистанцирано отношение.

Разбира необходимостта от внимателно отношение към природата, но не проявява собствена активност в екологичните действия

Уважава и приема ценностите на руската държава и общество, колектива, семейството, другия човек като индивид и личност.

Водени в живота от морални норми и закони.

Заема социално активна позиция (участва в акции, доброволчески движения, членува в обществени организации).

Има високо ниво на мотивация за общуване и сътрудничество.

Проявява емоционална и активна отзивчивост към проблемите на обществото, както и на конкретни хора.

Оценява красотата на природата и се стреми да полага усилия за опазването й чрез участие в различни дейности

Отношение към Отечеството

Образът на Отечеството, ценностите и идеалите са размити.

Желанието за осмисляне на миналото и настоящето на Родината, гражданската позиция и отговорност са слаби или липсват.

Безразличен към обществено полезни дейности, нуждае се от изискванията на учител или други възрастни относно участието в тях.

Не изразява никакви чувства по отношение на събитията в страната.

Слабо разбира своето място и роля в социалния живот на класа и училището

Опитва се да усвои смисъла и образа на Отечеството, основните национални ценности, мястото и ролята му в живота на обществото.

Интересът към събитията от миналото и настоящето на родината му има ситуативен характер, избирателно изразява мнението си по отношение на тях.

Понякога дава предпочитание на съмнителни идеали, не винаги проявява гражданство и отговорност.

Обикновено участва в социалните полезни делано често по егоистични причини

Той напълно осъзнава значението на понятието „Отечество“, неговото място и роля в живота на обществото.

Стреми се да осмисли миналото и настоящето на своята родина, разумно изразява своята гледна точка по този въпрос.

Идеалите са основните национални ценности, изключителни личности на Отечеството различни епохии сфери на социалния живот, човешките добродетели и хората от най-близкото им обкръжение, които ги притежават.

Той се гордее с успехите и преживява провалите в развитието на страната си.

Има високо ниво на мотивация да опознае себе си и способностите си.

Стреми се към самоусъвършенстване.

Предявява високи изисквания към себе си.

Придържа се към принципите на здравословния начин на живот

След като внимателно проучи съдържащата се в картата информация за проявите на ценностни отношения на учениците в процеса на тяхното развитие и въз основа на резултатите от техните педагогически наблюдения и диагностични изследвания, проведени в класната стая, учителят попълва формуляр за експертна оценка за формиране на ценностни отношения на учениците. По-рационален вариант за попълването му е последователна оценка на формирането на ценностни отношения между всички ученици: първо първото отношение, след това второто, а след това третото, четвъртото, петото и шестото, тоест трябва да попълните таблица по колони.

Форма на експертна оценка на формирането на ценностни отношения на учениците

В този формуляр, срещу името на всеки ученик, в колоната с името на конкретната връзка, се вписва експертна оценка в точки, което означава следното:

6 - формирането на връзката съответства на третото ниво;

4 - формирането на връзката съответства на второто ниво;

2 - формирането на връзката съответства на първото ниво.

Възможно е да се използват оценки "3" и "5", ако учителят смята, че развитието на ценностно отношение трябва да се характеризира като междинно (гранично) между първо и второ (поставя се оценка "3") или второ и трето нива (поставя се оценка "5").

Обект на експертна оценка могат да бъдат не един, а няколко учители.

Обработка и интерпретация на резултатите. След като експертът маркира сумата от точки във всеки ред и всяка колона, се изчислява. След това се определя коефициентът на формиране на това или онова отношение сред учениците от класа. Това е частното от разделянето на сумата от оценките в колоната на броя на оценките в нея (обикновено това трябва да е равно на броя на учениците в класа). Сравнителният анализ на получените по този начин коефициенти ни позволява да предположим кои от шестте ценностни отношения са развити в по-голяма степен и кои в по-малка степен. Средната оценка за оценка на целия набор от ценностни отношения може да се разглежда като показател за ефективността на педагогическата дейност при прилагане на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за резултатите от личностното развитие на учениците

Целта на нашето експериментално изследване беше експериментална проверка на ефективността на педагогическите условия за формиране на ценностно отношение на учениците към тяхната малка родина.

Пилотно-експериментална изследователска база: MAOU Novoseleznevskaya средно училище на Казанска област на Тюменска област. В експеримента участваха ученици от 10 "А" и 10 "Б" клас на възраст 15-16 години в размер на 15 ученици във всеки клас.

маса 1

Критерии и показатели за формиране на ценностно отношение на гимназистите към малката родина

Критерии	Индикатори	Техники
когнитивен критерий	регионални познания, Осъзнаване на гимназистите за социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на малката родина.	Въпросник "Запознати ли сте с културата на родния си край?"
емоционален и мотивационен критерий	- чувство на гордост и уважение към труда на селяните, - фиксиране в съзнанието на момчетата и момичетата на такива ценностни чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, веселие, искреност.	Мини-есе "Моят роден край", Методика на М. Рокич "Ценностни ориентации"
дейностно-практически критерий	стремеж към обществено значими дейности; наличието на ценни, значими качества на личността на гражданин и патриот, като: точност, вежливост, внимание, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целеустременост, желание да допринесе за възраждането на селото, участие в събития, насочени към подобряване на селото, подпомагане на участниците от Втората световна война	методика "Личностно израстване на учениците" (P.V. Stepanova). Акт на доброволците, наблюдение

На въпроса "Знаете ли какви народи живеят в нашия регион?" „Да“ 56% „Не“ 44%.

На въпроса „Запознати ли сте с традициите на родния си край?“ „Да“ 34% „Не“ 66%.

На въпроса „Познавате ли вашите обичаи, живота на вашето село?“ „Да“ са отговорили 47%, „Не“ – 53%.

таблица 2

Ориз. един.

Учениците бяха помолени да напишат кратко есе за родния си край.

Високо ниво - 11 или повече предложения;

Средно ниво – 5-10 изречения;

Ниска - 4 или по-малко оферти

Таблица 3

Резултатите от изследването по метода "Моята родна земя" на констатиращия етап на експеримента

За по-голяма яснота представяме резултатите на фигура 2.

Фиг.2

Резултатите могат да бъдат визуализирани в таблици 4 и 5.

Таблица 4

Резултатите от методологията на М. Рокич "Ценностни ориентации" върху терминалните ценности

Стойности	контрол	Експериментална група
активен активен живот
житейска мъдрост
здраве
интересна работа
красотата на природата и изкуството

финансово осигурен живот
да има добри и верни приятели
обществено приемане
знания
продуктивен живот
развитие
забавление

щастлив семеен живот
щастието на другите
създаване
самоувереност

Таблица 5

Резултатите от методологията на М. Рокич "Ценностни ориентации" върху инструменталните ценности

Стойности	контрол	Експериментален ная група
спретнатост, способност да поддържате нещата в ред, ред в бизнеса
възпитание
високи изисквания
бодрост
старание
независимост
непоносимост към недостатъците в себе си и другите
образование
отговорност
рационализъм
самоконтрол
смелост при защита на своето мнение, своите възгледи
твърда воля
толерантност
широта на мисленето
честност
ефективност в бизнеса
чувствителност

Таблица 6

Ориз. 2

Таблица 7

Ориз. 3.

Наблюдавахме и участниците в експеримента (вижте Приложение 7).

Качественият и количествен анализ на резултатите от наблюдението показва, че в контролната група с високо ниво на формиране на ценностни нагласи към малката родина, 2 субекта (13%). Субектите с това ниво имат познания по краезнание, осъзнават социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на малката родина; има чувства на гордост и уважение към труда на селянина, фиксирайки в съзнанието на младите мъже и жени такива ценности-чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, веселие, искреност; стремеж към обществено значими дейности; има ценни и значими качества на личността на гражданин и патриот като: точност, вежливост, внимателност, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целенасоченост. Те се стремят да допринесат за възраждането на селото, участват в дейности, насочени към подобряване на селото, подпомагане на участниците във Великата отечествена война.Със средно ниво от 5 души (33%) - субектите с това ниво имат познания по местна история , но не осъзнават социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на своята малка родина; такива субекти нямат чувство на гордост и уважение към труда на селянина, но осъзнават такива ценности-чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност; стремеж към обществено значими дейности; наличието на ценни, значими качества на личността на гражданин и патриот, като: точност, вежливост, внимание, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целеустременост, не искат да допринесат за възраждането на селото. , участват в дейности, насочени към подобряване на селото, помагат на участниците във Втората световна война. С ниско ниво от 8 души (53%). У субектите от това ниво липсват краеведски познания, липсва осъзнаване на социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на малката родина; няма чувство на гордост и уважение към труда на селянина, не осъзнават такива ценностни чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност; стремеж към обществено значими дейности; наличието на ценни, значими качества на личността на гражданин и патриот, като: точност, учтивост, внимателност, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целеустременост, не се стремят да допринесат за възраждането на селото. , участват в дейности, насочени към подобряване на селото, помагат на участниците във Втората световна война.

По този начин качественият и количественият анализ на резултатите от констатиращия етап на експеримента показа, че участниците в контролната група с високо ниво на формиране на ценностно отношение към малката родина са 1 човек, което е 6% от общия брой брой субекти в експерименталната група. Студент от това ниво има формирана гражданска позиция, стабилна система от социално значими ценности и интереси, способност за обективна оценка на социалните явления на реалността, за емоционално възприемане на социалната и природната среда, селския свят, желанието за творческа творческа дейност, свързана с опазване на историческото и културно наследство на малката родина. При средно ниво на формиране на ценностно отношение към малката родина 9 субекта съставляват 60% от общия брой субекти в експерименталната група. Такива ученици се характеризират с несигурност на гражданската позиция, локалност на когнитивните и комуникативни интереси, субективност в оценката на социалните явления, нестабилна нужда от социално значими дейности, недостатъчно проявление на емоционално възприемане на реалността, безразлично отношение към историческите и културни наследството на малката родина. В експерименталната група има 4 души с ниско ниво на формиране на ценностно отношение към малката родина, което е 26% от общия брой на изследваните в експерименталната група. Такива ученици се характеризират с липсата на ясно изразена гражданска ориентация на индивида, теснотата на личните интереси, негативното отношение към социално значимите дейности, скептицизмът при оценката на социалните явления, липсата на ярко емоционално възприемане на социалната и природната среда. на селото и негативно отношение към историческото и културно наследство на селския свят.

Резултатите от констатиращия етап на експеримента могат да бъдат представени нагледно в таблица 8 и на фиг.4.

Таблица 8

Резултати в констатиращия етап на експеримента

Фиг.4.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Подобни документи

Препоръчителен списък с дисертации

Формиране на ценностно отношение към познаването на природата сред по-младите ученици 2011 г., кандидат на педагогическите науки Гелетканич, Ирина Николаевна

Теоретични и педагогически основи за формиране на природонаучна картина на света при младши ученици 1998 г., доктор на педагогическите науки Бурова, Лидия Илинична

Възпитаване на ценностно отношение към изобразителната дейност при младши ученици 2002 г., кандидат на педагогическите науки Кузмина, Олга Дмитриевна

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема "Формиране на ценностно отношение към природата чрез изкуството сред по-младите ученици"

Подобни тези по специалност "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", 13.00.01 ВАК код

Социална адаптация на младши ученици чрез изкуството 2006 г., кандидат на педагогическите науки Пестерева, Олга Александровна

Формиране на мироглед сред по-младите ученици в интегрирани часове по изобразително изкуство 2005 г., доктор на педагогическите науки Шишлянникова Нина Петровна

Формиране на култура на природолюбиви младши ученици 2008 г., кандидат на педагогическите науки Соколова, Надежда Анатолиевна

Заключение за дисертация на тема "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", Иванова, Маргарита Михайловна

Списък с литература за дисертационно изследване кандидат на педагогическите науки Иванова, Маргарита Михайловна, 2003 г