Recomandări pentru predarea istoriei. Orientări pentru predarea istoriei și

Formele active de învățare în lecțiile de istorie sunt cheia îmbunătățirii calității educației în învățământul școlar.

Sofin Oleg Valentinovici

De mulți ani s-a crezut că sarcina principală a profesorului este de a transfera cunoștințe elevilor, de a asigura și controla asimilarea acestora. Cu toate acestea, rezultatele diferitelor studii au arătat dificultăți şcolari ruşiîntr-o decizie pur sarcini practice necesitând aplicarea cunoștințelor din diverse domenii ale științei în același timp, și uneori doar bunul simț, capacitatea de a raționa și a-și argumenta opinia.

Modernizare Învățământul rusesc, care este în curs de implementare, își propune să stăpânească setul de competențe necesare adaptării cu succes într-o societate modernă în continuă schimbare.

Sarcina noii școli este să învețe să învețe și să învețe să gândească, să învețe să stabilească scopuri și să acționeze competent în direcția aleasă. În același timp, dobândirea cunoștințelor devine nu un scop în sine, ci un mijloc de atingere a scopului. Iar formarea competențelor are loc în procesul activității practice. Prin urmare, este necesară introducerea sistematică a formelor active de educație în școală.

Sistemul formelor active de învățare în lecțiile de istorie, care a fost introdus pe parcursul mai multor anii recenti diverse. Dar două forme merită o atenție deosebită - munca practică în grup (joc de dezvoltare în echipă, joc de afaceri) și munca practică individuală (test practic, atelier de rezolvare a problemelor cognitive). Întrucât în ​​prezent sarcina prioritară a lecției de istorie este de a învăța cum să căutați informații istorice și să lucrați cu acestea în procesul de rezolvare a problemelor cognitive și practice de complexitate variată, dezvoltarea abilităților de afaceri și de comunicare personală, lucru independent și în echipă.

Una dintre opțiunile pentru rezolvarea acestei probleme este utilizarea unei forme de predare în grup în sala de clasă. Lucrul în grup mic contribuie la asimilarea eficientă a informațiilor noi și actualizarea existente, la dezvoltarea abilităților de învățare. Munca în grup oferă copiilor o motivație ridicată de a studia trecutul, de a stabili legături între trecut și prezent, de a dezvolta activități și abilități de comunicare și de a îmbunătăți climatul psihologic în clasă.

Este posibil să identificăm mai multe principii generale, sub care munca practică de grup din lecție va fi cu adevărat eficientă:

1) Introducerea formelor de lucru în grup în sala de clasă ar trebui să fie sistemică, i.e. formele de grup nu trebuie folosite ocazional, ci periodic și exact atunci când pot da efectul maxim. Cea mai bună opțiune este cursurile intensive cu drepturi depline, în grupuri mici, în mod egal pe tot parcursul anului universitar, 1-2 clase în fiecare bloc tematic mare.

2) Lucrările practice de grup sunt deosebit de eficiente într-o lecție dedicată consolidării și aprofundării noilor cunoștințe sau dezvoltării deprinderilor, într-o lecție repetitivă-generalizatoare, precum și într-o lecție de studiere a materialelor noi, dacă acest material este bine cunoscut elevilor în plus. la lecția de istorie a școlii.

3) Grupurile trebuie formate ținând cont de caracteristicile psihologice ale acestei clase.

4) Evaluarea activității elevului la lecție ar trebui să constea într-o evaluare a activității sale personale și a activității grupului în ansamblu. Este inacceptabil să se acorde aceeași notă tuturor membrilor grupului, indiferent de participarea lor personală la muncă. La sfârșitul lecției, ar trebui să existe o discuție cu privire la evaluarea muncii fiecărui elev, mai întâi de către grupul însuși, iar apoi rațiunea fiecărei evaluări în fața clasei. Fiecare student, evaluând munca altora, o persoană își evaluează în mod necesar propria muncă. Astfel, elevul are ocazia nu numai să se cunoască, ci și să se cunoască pe sine.

În clasele 5-7, jocurile de dezvoltare în echipă care poartă un element competitiv sunt cele mai eficiente, iar în clasele 8-11 - jocuri de afaceri și seminarii.

La fel de importantă este și munca practică individuală. Promovează dezvoltarea gândirii abstract-logice, asigură asimilarea principalului în materialul studiat, actualizarea și aplicarea constantă a cunoștințelor și aptitudinilor existente, contribuie la dobândirea de noi competențe, vă permite să înțelegeți ceea ce este deja cunoscut în o nouă modalitate, individualizează procesul de învățare, ajută la organizarea monitorizării continue, profunde și cuprinzătoare a calității educației.

Sistemul sarcinilor individuale din istorie are unele Termeni si Conditii Generale, asigurând eficacitatea individului munca practica atat in clasa cat si acasa:

1) Este mai bine să faceți lucrări practice individuale în scris, în special în liceu - acest lucru contribuie la dezvoltarea vorbirii scrise și pregătește pentru un nou format de examen.

2) Lucrarea practică individuală (atelier) este cea mai potrivită în lecțiile de consolidare și aprofundare a noului material și dezvoltarea abilităților, uneori ca teme pentru acasă(desigur, volum teme pentru acasă nu trebuie să fie prea mare).

3) Necesitatea de a folosi sarcini diferite niveluri complexitate - de la recunoaștere la evaluare (conform clasificării lui Bloom ), iar nivelul de complexitate ar trebui să crească treptat în cadrul aceluiași atelier și, bineînțeles, de la clasă la clasă. În plus, este necesar să se distingă atât nivelurile de bază, cât și de profil ale studierii subiectului, precum și capacitățile individuale ale diferiților studenți.

4) Cea mai importantă sarcină a lucrărilor practice individuale este predarea abilităților de lucru cu un text (de la un manual la o sursă istorică, un articol științific sau jurnalistic). Elevii învață să înțeleagă textul istoric, să distingă tipurile acestuia, să analizeze informațiile conținute în text, să tragă concluzii, să distingă puncte de vedere, să își formuleze și să-și argumenteze opinia.

Algoritm pentru planificarea lucrărilor practice individuale ca formă de lecție:

A. Definirea obiectivelor și selectarea materialului:

Determinarea domeniului cunoștințelor dobândite anterior care ar trebui aplicate în procesul de muncă independentă.

Determinarea domeniului de cunoștințe noi care ar trebui obținute în procesul de muncă independentă.

Identificarea principalului lucru din materialul studiat.

Determinarea acelor operații mentale și abilități de învățare care ar trebui dezvoltate în procesul muncii independente.

Formularea scopului lecției pentru profesor în funcție de locul și rolul temei studiate la cursul de istorie.

Selectarea materialului principal pentru studiu sub formă de lucrări practice independente (opțiunile combinate sunt posibile și chiar de dorit, în special în liceu).

Formularea scopului muncii practice independente pentru studenți.

B. Material principal de studiu:

Document (sursă istorică, text științific, jurnalistic sau literar)

text de manual

Material video sau audio

Hartă istorică, pictură

B. Tehnologia creației înmânează

Selectarea sarcinilor care vizează reproducerea și înțelegerea primară a materialului studiat.

Selectarea sarcinilor care vizează stabilirea de legături între cunoștințele dobândite anterior și cele noi, analiza materialului studiat.

Selectarea sarcinilor cu caracter generalizant și evaluativ, care vă permit să înțelegeți în mod creativ materialul studiat, să învățați să vă formulați și să vă argumentați propria opinie.

În practică, este necesar să se utilizeze forme active de sesiuni de pregătire (dezbateri, jocuri de afaceri, jocuri de dezvoltare a echipei, conferințe, seminarii). Mai mult, ele trebuie utilizate diferențiat, ținând cont de vârsta, nivelul de cunoștințe și aptitudinile cursanților.

Deci, în clasele inferioare, este recomandabil să folosiți jocuri interesante de dezvoltare în echipă: „Viața oamenilor primitivi prin ochii unui istoric”, „Legende ale Bibliei”, „Poezii lui Homer”, despre istoria lumii antice „Prin ochi. paginile trecutului”, etc. În clasa a VIII-a desfășurăm seminarii „De ce a făcut reforma M.M. Speransky?”, „Marchizul de Custine are dreptate?”, jocuri de afaceri pe tema „Abolirea iobăgiei”, „Economia și societatea Rusiei post-reformă”, etc. În clasa a X-a, jocul de afaceri „Alternativele Time of Troubles” este interesant; în clasa a XI-a - un seminar „Octombrie 1917: revoluție, lovitură de stat sau...?”, jocuri de afaceri „Modernizarea Rusiei la începutul secolului al XX-lea: căi, realizări, probleme”, „ Partide politice Rusia în 1917" etc.

În prezent, formele active de învățare sunt de o importanță deosebită. Ele vă permit să asigurați posesia liberă a subiectului, să dezvoltați independența de gândire și mai ales intuiția istorică.

În acest sens, se recomandă următoarea structură pentru studierea oricărui bloc tematic în clasele 10-11:

prelegere introductivă cu elemente de conversație;

test de pregătire practică (se asigură utilizarea gratuită a oricăror surse de informații disponibile);

atelier de rezolvare a problemelor cognitive;

la final - un seminar, un joc de afaceri sau o dezbatere.

Această metodă de predare vă permite să realizați o asimilare solidă fapte istorice fără învățare mecanică, extinde gama de surse de informare utilizate de elevi, implică fiecare elev în muncă la un nivel accesibil de complexitate. Și cel mai important, studenții stabilesc în mod independent o varietate de conexiuni logice între evenimente istoriceşi fenomene, percep procesul istoric în toată diversitatea lui, exprimă judecăţi bine fundamentate asupra materialului studiat.

Concluzie: introducerea sistematică a formelor active de învățare în lecțiile de istorie vă permite să dezvoltați în mod eficient competențe cheie legate de căutare și aplicație practică informatii istorice.

Clasificare Bloom:

Niveluri ale obiectivelor de învățare

Acțiuni specifice ale elevilor, indicând atingerea acestui nivel

1.

Cunoştinţe

reproduce termeni, fapte specifice, metode și proceduri, concepte de bază, reguli și principii.

explică fapte, reguli, principii;

2.

Înţelegere

Un indicator al înțelegerii poate fi transformarea materialului de la o formă de exprimare la alta, interpretarea materialului, o presupunere cu privire la cursul ulterioar al fenomenelor, evenimentelor.

– transformă materialul verbal în expresii matematice;

– descrie provizoriu impacturile viitoare pe baza datelor disponibile.

3.

Aplicație

– aplică legi, teorii în situații practice specifice;

– folosește concepte și principii în situații noi.

4.

Analiză

– separă părți ale întregului;

– dezvăluie relația dintre ele;

– determină principiile de organizare a întregului;

– vede erori și omisiuni în logica raționamentului;

– distinge între fapte și consecințe;

– evaluează semnificația datelor.

5.

Sinteză

– scrie un eseu, discurs, raport, rezumat;

– propune un plan de desfășurare a unui experiment sau a altor acțiuni;

– întocmește planuri de sarcini.

6

Nota

– evaluează logica construirii unui text scris;

– evaluează coerența concluziilor cu datele disponibile;

– evaluează semnificația unui anumit produs al activității.

Instrucțiuni despre predarea istoriei și a studiilor sociale în instituțiile de învățământ din regiunea Arhangelsk în anul universitar 2010-2011 Sistemul modern de învățământ Federația Rusă este în proces de schimbare profundă. Cele mai recente documente de reglementare ale centrului federal fixează în mod constant schimbarea priorităților în politica educațională a statului, constă în trecerea la o paradigmă de activitate (competență), aspirațiile dezvoltatorilor a doua generație de standarde educaționale vizează implementarea acestei probleme. În ceea ce privește educația în științe istorice și sociale, noile documente își asumă următoarele obiective: - educația patriotismului, respectul pentru istoria și tradițiile Patriei noastre, pentru drepturile și libertățile omului și principiile democratice ale vieții publice; - dezvoltarea cunoștințelor despre evenimente majore, procese ale istoriei naționale și mondiale în interrelația și succesiunea lor cronologică; - însuşirea metodelor elementare de cunoaştere istorică, capacitatea de a lucra cu diverse surse de informare istorică; - formarea orientărilor valorice în cursul cunoașterii tradițiilor culturale, religioase, etno-naționale consacrate istoric; - aplicarea cunoștințelor și ideilor despre sistemele stabilite istoric normele socialeși valori pentru viața într-o societate multiculturală, multi-etnică și multi-confesională, participare la interacțiunea interculturală, atitudine tolerantă față de reprezentanții altor popoare și țări. Despre cadrul de reglementare pentru un profesor de istorie și studii sociale Documentele generale de reglementare ale oricărui profesor includ: Constituția Federației Ruse, Legea federală „Cu privire la educație”, Componenta federală a standard educațional, Curriculum de bază, programe exemplare și de autor la materie, cerințe de echipare proces educațional, programe de lucru de formare. În prezent, elaborarea proiectului de Componentă Federală a Standardului de Stat din a doua generație (pentru principalul și liceu), unele dintre materiale au fost deja publicate pentru discuție (și ghiduri de acțiune, de asemenea), unele sunt în stadiu de testare într-un număr de regiuni ale Rusiei. Documentele evidențiate cu caractere cursive în text sunt concepte care cu ceva timp în urmă erau fie absente, fie ignorate, nemenționate. Până la adoptarea de noi acte normative, trebuie să ne ghidăm după normele și ordinele anterioare. Componenta Federală a Standardului Educațional de Stat stabilește normele și cerințele care determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază educatie generala, volumul maxim al încărcăturii de studii a studenților, nivelul de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ, cerințele de bază pentru asigurarea procesului de învățământ (inclusiv material și tehnic, educațional și de laborator, informativ și metodologic și de personal). FCES a stabilit disciplinele obligatorii de studiu. „Istorie” și „Studii sociale” sunt discipline obligatorii în școlile de bază și gimnaziale (complete). Curriculum-ul de bază (2004) nu s-a modificat, toate prevederile sale sunt valabile. În școala de bază Istorie (pe săptămână) Total pentru anul Studii sociale (pe săptămână) Total pentru anul V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 școală De bază nivel 10 11 total 2 2 140 2 2 140 Profil nivel 10 11 total 4 4 280 4 4 280 Istorie (ore pe săptămână) Studii sociale, inclusiv economie și drept (ore pe săptămână) Dacă ambele discipline: economie și drept ” sunt studiate în cursuri separate, apoi programa disciplinei „Științe sociale” este compilată fără conținutul acestora. Științe sociale (fără 1 1 70 3 3 210 economie și drept) Curriculum O instituție de învățământ ar trebui să acorde atenție împărțirii liniei ISTORIC în două părți, de exemplu, pentru clasa a 6-a, intrarea va arăta astfel: Istoria generală Evul Mediu 24 de ore ISTORIA (70 de ore) Istoria Rusiei 46 de ore Acest lucru ar trebui făcut atunci când planificați munca la toate clasele în care sunt studiate două cursuri de istorie. Cu privire la raportul de ore pentru cursurile „Istoria generală” și „Istoria Rusiei” La etapa școlii de bază, este posibilă următoarea distribuție a numărului total de ore pe clasă. Cursuri Volumul orei de studiu. (conform FKGOS) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Secțiuni ale curriculumului Istoria generală Istoria Rusiei Ce studiază istoria (cel puțin 10 ore) Istoria lumii antice și a Evului Mediu (cel puțin 75 de ore) Istoria Timpurile moderne (XVI - sfârșitul secolului XIX) cel puțin 48 de ore Cele mai noi și istoria modernă- cel puțin 24 de ore Istoria Rusiei (din antichitate până la sfârșitul secolului al XVI-lea) - cel puțin 35 de ore Istoria Rusiei (XVI - sfârșitul secolului al XIX-lea) - cel puțin 72 de ore Istoria cea mai recentă și modernă a Rusiei - cel puțin 36 de ore 20 20 10 Posibilă repartizare a volumului total de ore la nivelul gimnaziului (la nivel de bază și de profil). Domeniul de aplicare al curriculumului Secțiuni ale curriculumului Oră de rezervă de timp. Oră de clasă. Istoria generală Istoria Rusiei (conform FKGOS) Istoria generală (din cea mai veche 140 X Istoria Rusiei (din antichitate până la sfârşitul XIX-lea secol (cel puțin 20 Nivelul de bază al sfârșitului secolului al XIX-lea) - cel puțin 72 ore 280 48 ore) Istoria generală (din cele mai vechi timpuri până la 40 Nivelul profilului XI 140 Nivelul de bază 280 Nivelul profilului timpilor până la sfârșitul secolului al XIX-lea (cel puțin 96 de ore) Istoria Noului Timp (XX - începutul secolului XXI) cel puțin 48 de ore de la sfârșitul secolului XIX) - cel puțin 144 de ore Istoria Rusiei (XX - începutul secolului XXI) - cel puțin 72 de ore 20 Istoria Noului Timp (XX - începutul secolului XXI) cel puțin 96 de ore Istoria Rusiei (XX - începutul secolului XXI) - cel puțin 144 de ore 40 Vă rugăm să rețineți că studiul subiectului " Ce studiază istoria?" cunoștințe. Ordinea studierii cursurilor „Istoria generală” și „Istoria Rusiei” este stabilită de profesor, dar după cum a arătat practica, este indicat să începeți studiul tocmai cu cursul „Istoria generală” Înregistrările din jurnale la cursurile de istorie trebuie separate, evidențiind paginile individuale și semnându-le Istorie generală. Istoria Evului Mediu”, „Istoria Rusiei” (clasa 6 intrare) sau „Istoria generală. Istoria New Age (partea 1), „Istoria Rusiei” pentru clasa a VII-a. Setați note curente și finale separat pentru fiecare materie. Această prevedere trebuie aplicată și în școala gimnazială din clasele a 10-a-11, dar fără a se specifica o secțiune anume a cursului „Istorie generală”. La sfârșitul studiului fiecărei teme majore, ar trebui prevăzute mici teste care să vizeze fixarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, acestea putând fi și de natură jocului. Studiul cursurilor: „Istoria generală”, „Istoria Rusiei” se finalizează cu examenele finale, evaluările sunt consemnate în jurnal. Conform celor mai recente documente de reglementare (Legea federală „Cu privire la educație”), responsabilitatea studierii materialelor de istorie locală este transferată la subiectul Federației, oferim posibile modalități de a studia istoria regională. Primul. La elaborarea planificării tematice, indicați subiectul istoriei regionale într-unul dintre paragrafele planului de lecție, adică. pentru a nu evidenția lecții separate pentru studiul istoriei Teritoriului Arhangelsk. Al doilea. Introducere în practica predării unei discipline integrate separate „Istoria locală” sau module individuale de tradiție locală. Această cale este de preferat, cu condiția să existe o bază adecvată pentru introducerea unui nou subiect. La compilarea unui antrenament program de lucru este obligatoriu includerea materialelor referitoare la istoria locală și modernitatea (adică district, oraș, sat...) Studiul materialului de istorie locală este obligatoriu, dar alegerea unui model de studiu este apanajul instituției de învățământ. Atunci când dezvoltați programe de antrenament, trebuie să vă ghidați programe eșantion, întocmit la Instituția de Învățământ de Stat „JSC IPPK RO” (vezi colecția „Componenta regională a învățământului general în regiunea Arhangelsk. Istorie. Științe sociale. Economie. Geografie”, Arhangelsk, 2006, p. 132). Puteți folosi manualul metodologic al Kopitsa M.N. „Istoria nordului Arhangelsk din cele mai vechi timpuri până la începutul secolului al XX-lea”, Arhangelsk, 2009. Editura pentru un profesor de istorie și științe sociale recalificare profesională educatori (APKiPPRO). Site-ul oficial al Academiei (http://www.apkpro.ru) actualizează în mod constant materiale privind examinarea manualelor, lista aprobată a manualelor federale, precum și informații suplimentare și de referință, inclusiv informațiile furnizate de editori cu privire la compoziția seturi educaţionale şi metodologice. În cadrul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010, APKiPPRO implementează proiectul „Formarea unui sistem de examinare publică și de stat a manualelor și sprijin organizațional și metodologic pentru activitățile Consiliului Federal pentru Manuale. al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (FSU)”. Un portal specializat (http://www.fsu-expert.ru) publică materiale care discută caracteristicile utilizării manualelor din listele federale și organizează în mod regulat conferințe online, cu implicarea lucrătorilor pedagogi ai entităților constitutive ale Federației Ruse. Lista federală de manuale pentru anul universitar 2010-2011 conține în mod tradițional două anexe. Anexa 1 este o listă de manuale recomandate incluse în rândurile de subiect completate. Se compune din 1470 de titluri, inclusiv manuale de istorie (65 de titluri pentru cursul de bază și 17 pentru cel de liceu), i.е. 6 și, respectiv, 8 seturi, în studiile sociale sunt 23 pentru cursul școlii de bază și 16 pentru cursul școlii gimnaziale, care este 5 și 8 pentru cursurile de bază și gimnazială (completă). .Anexa 2 - o listă de manuale aprobate, adică unice, cu subiect neterminat. Lista federală conține mai multe aplicații. Trebuie subliniat că ar trebui să se folosească materialele didactice (program, manuale, recomandări metodologice) ale unui autor sau grup de autori, deoarece numai în acest caz ideile întruchipate în acestea sunt pe deplin implementate. Manualele cu un subiect incomplet pot fi, de asemenea, utilizate pe deplin în procesul educațional. Dacă manualele nu sunt incluse în lista federală de manuale recomandate (aprobate) de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru 2008-2009 și anul universitar, instituția de învățământ nu are dreptul de a lucra la ele. Informații mai detaliate despre literatura educațională, compoziția setului pot fi găsite pe site-ul „Totul despre manualele listei federale http://fp.edu.ru/asp/. De exemplu, în Anexa nr. 1 plasăm o pagină de site web care spune despre manualul unuia dintre seturi. Site-ul conține liste de manuale începând din anul universitar 2007 - 2008. 6 edituri sunt angajate în lansarea de manuale de istorie și științe sociale și toată literatura conexe. Kitul educațional și metodologic despre istoria editurii „Iluminația” http://www.prosv.ru/ sunt folosite în majoritatea institutii de invatamant Regiunea Arhangelsk. Alături de manualele „tradiționale” actualizate, editura a finalizat o linie de manuale pregătite în procesul de implementare a proiectului „Manual academic”. Manuale de istorie a lumii au fost publicate sub conducerea științifică a directorului Institutului de Istorie Mondială al Academiei Ruse de Științe, Academician al Academiei Ruse de Științe A. O. Chubaryan. Editor științific manuale, formând o linie pe istoria Rusiei, este directorul Institutului istoria Rusiei, Membru corespondent al Academiei Ruse de Științe, profesor A. N. Saharov. Set educativ și metodic despre istoria editurii " cuvânt rusesc» http://www.russkoeslovo.ru/ sunt de asemenea utilizate pe scară largă în instituțiile de învățământ. În pregătirea manualelor sunt implicați oameni de știință-istorici de la Universitatea de Stat din Moscova și metodologi ruși de top. O caracteristică a setului de manuale ale acestei edituri este o structură clară, bine gândită, o selecție atentă a conținutului principal și o serie ilustrativă bogată. Autorul aparatului metodologic al manualului S. I. Kozlenko este președintele juriului olimpiadele întregi rusești de istorie. Editura „Ventana-Graf” http://www.vgf.ru/ a finalizat o nouă linie de manuale pentru școlile de bază. De menționat că manualul „Istorie” (A. N. Maikov) este în prezent singurul care oferă integral studiul noii secțiuni „Introducere în istorie”, inclusă în componenta federală a standardelor educaționale de stat în anul 2004 (clasa 5, 1). sfert). Cu condiția ca materialul (cu privire la rolul disciplinelor istorice auxiliare) să nu fi fost studiat în școala elementară la lecțiile cursului " Lumea". Manualul este foarte recomandat pentru utilizare, în special pentru profesori scoala elementara care nu au o educaţie istorică de bază. În clasa a V-a a școlii de bază, poate fi folosit ca bloc independent înainte de a studia cursul „Istoria lumii antice”. Setul educațional și metodologic despre istoria editurii „Mnemozina” http://www.mnemozina.ru/ este recomandat pentru utilizare în licee și gimnazii. O caracteristică a EMC este un aparat metodologic detaliat, construit pe principiul unui sistem de sarcini cognitive rezolvate de studenți în cursul activități de învățare. Trusa ar trebui să ajute profesorul (în rolul de consultant) să formuleze sarcini și să ofere elevilor informațiile necesare solutie independenta aceste sarcini. Întrucât studentului i se cere în primul rând să poată rezolva obiective de invatare, sunt create condiții pentru pornirea mecanismului memorare involuntară, care, conform psihologiei, este mai productivă decât exploatarea memoriei arbitrare. Unul dintre autorii acestei edituri este Aleksashkina LN, doctor în medicina. Stiinte, unul dintre cei mai importanti metodologi ai tarii. Editura „Academy”, http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/ publicând în mod tradițional literatură educațională pentru universități, elaborează materiale didactice pentru un curs integrat de general și istoria nationala pentru școala secundară (completă) (nivel de bază). Manuale pentru clasele a 10-a și a 11-a, ed. A. V. Chudinova și A. V. Gladysheva au fost incluși în lista recomandată de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse încă din anul universitar 2009/2010. Aceste manuale, întocmite pentru studierea cursului integrat de istorie la nivel de bază, se disting prin:  volum relativ compact și simplitatea prezentării materialului;  utilizarea minimului necesar de terminologie și definiții speciale;  trecerea accentului de la gândirea categorică la figurativă, de la fluxul de fapte - la evenimentele cheie ale istoriei lumii și momentele de interacțiune între diferite societăți și civilizații, de la un monolog - la un dialog cu un student; - Sublinierea funcției educaționale a istoriei. Caracteristica trusei educaționale și metodologice despre istoria editurii Drofa http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/  natură complexă abordarea dezvoltării acesteia. Publicațiile se remarcă printr-un aparat metodologic solid, de înaltă calitate și o serie ilustrativă. UMK creat în editura „Balass” îndeplinește toate cerințele moderne care se aplică publicațiilor educaționale. Implementează principiul succesiunii. Linia de manuale a fost creată pentru dezvoltarea și continuarea în cadrul școlii principale a sistemului educațional „Școala 2100” http://www.school2100.ru/, care se caracterizează printr-o abordare problema-dialogică. Pe lângă manuale și materiale didactice, aproape toate editurile publică cărți de referință, diagrame de perete și hărți, atlase și hărți de contur pentru studenți, literatură științifică și educațională și manuale pentru cursuri opționale pe teme istorice şi de ştiinţe sociale.Literatura educaţională de ştiinţe sociale este tradiţională în ceea ce priveşte autorii şi editurile care o produc. VENTANA-GRAF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Ed. Bordovsky G.A. Stiinte Sociale. 6 celule Soboleva O.B., Korsun R.P. / Ed. Bordovsky G.A. Stiinte Sociale. 7 celule Soboleva O.B., Chaika V.N. / Ed. Bordovsky G.A. Stiinte Sociale. 8 celule Nasonova I.P. / Ed. Bordovsky G.A. Stiinte Sociale. 9 celule Iluminismul Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. etc Ştiinţe sociale. 6 celule Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Stiinte Sociale. 7 celule Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. etc Ştiinţe sociale. 8-9 celule. Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. si altele / Ed. Bogolyubova L.N., Gorodetskoy N.I. Stiinte Sociale. 8 celule Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. si altele / Ed. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Stiinte Sociale. 9 celule Carte academică/Manual Korolkov E.S., Suvorova N.G. Stiinte Sociale. 6 celule Suvorova N.G., Korolkova E.S. Stiinte Sociale. 7 celule Kishenkova O.V. Stiinte Sociale. 8 celule Kishenkova O.V. Stiinte Sociale. 9 celule Cuvântul rusesc Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Stiinte Sociale. 6 celule Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Stiinte Sociale. 7 celule Kravchenko A.I. Stiinte Sociale. 8 celule [Cuvântul rusesc Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Stiinte Sociale. 9 celule Butarda Nikitin A.F. Stiinte Sociale. 6 celule Nikitin A.F. Stiinte Sociale. 7 celule Nikitin A.F. Stiinte Sociale. 8 celule Nikitin A.F. Stiinte Sociale. 9 celule Rânduri finalizate de manuale de studii sociale pentru un curs de liceu. . Bogolyubov L.N., Averianov Yu.I., Gorodetskaya N.I. si altele / Ed. Bogolyubova L.N. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [Iluminismul] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / Ed. Bogolyubova L.N. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [Iluminismul]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebnikova A.Yu. etc. Științe sociale (nivel de bază și de profil). 10-11 celule. [Iluminismul]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. si altele / Ed. Bogolyubova L.N., Lazebnikova A.Yu. Științe sociale (nivel de profil). 10 celule [Iluminismul] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. si altele / Ed. Bogolyubova L.N. Științe sociale (nivel de profil). 11 celule [Iluminismul] Gurevici P.S., Nikolaeva E.Z. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [Mnemosyne] Gurevici P.S., Nikolaeva E.Z. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. / Ed. Polyakova L.V. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [Iluminismul] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. etc.Ştiinţe sociale (nivel de bază). 11 celule [Iluminismul] Kravchenko A.I. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [Cuvânt rusesc] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [Cuvânt rusesc] Nikitin A.F. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [Gustarda] Nikitin A.F. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [Tipiria] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Ed. Nikitina A.F. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [Iluminismul] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Ed. Metlika I.V. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [Iluminismul] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [VENTANA-GRAF] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [VENTANA-GRAF] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / Ed. Bordovsky G.A. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [VENTANA-GRAF] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Ed. Bordovsky G.A. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [VENTANA-GRAF] Toate manualele, cu excepția unui set, sunt poziționate de autori ca manuale pentru nivel de bază, în timp ce aproape toate au manuale metodologice special pregătite, care dau recomandări ale autorului cu privire la utilizarea acestor materiale didactice la nivel de profil. Din această listă manuale, se poate scoate în evidență doar setul editurii Ventana-Graf, unul relativ nou care a primit recenzii bune în timpul testării sale. Principalul avantaj al acestui set, atât pentru școlile primare, cât și pentru cele gimnaziale, este selecția atentă a materialului, un bun aparat metodologic. Doar acest kit are un caiet de lucru (organizator) pentru profesor. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. „Știința socială. Omul în societate.” Clasa a 10-a. Organizator pentru profesor. Scenarii de lecție., Moscova, „Vettana - Graf”, 2006. Vă rugăm să rețineți că niciunul dintre manualele de seturi nu este ideal pentru pregătire. pentru examen sau GIA, în realitate proces pedagogic profesorul ar trebui să utilizeze surse suplimentare care să extindă atât conținutul, cât și componenta metodologică a manualelor și manualelor.Anexa nr.1 http://fp.edu.ru/asp/card.asp?IDB=2733 Subiect completat | Seria: Linia UMK de istorie generală A.A. Vigasina - O.S. Soroko-Tsyupy. 5-9 celule | Vigasin A.A. etc.Istoria lumii antice. 5 celule [Iluminismul] Agibalova E.V., Donskoy G.M. Istoria Evului Mediu. 6 celule [Iluminismul] Yudovskaya A.Ya. etc.Istoria generală. Istoria timpului nou. 7 celule [Iluminismul] Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Istoria generală. Istoria timpului nou. 8 celule [Iluminarea] Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Istoria generală. Istoria recentă. 9 celule [Iluminismul] TMC: „Vigasin AA (5-9)” Abordarea civilizațională pe care se bazează toate manualele și selecția atentă a materialului faptic permit autorilor să mențină continuitatea între cursurile de istorie generală studiate în școala de bază. Au fost finalizate noi ediții ale manualelor cunoscute din școală ținând cont de comentariile profesorilor și elevilor, precum și de cerințele Standardului de stat privind istoria pentru învățământul general complet (2004), textul și ilustrațiile, precum și metodologia aparatele manuale au fost actualizate. Trusa de predare pentru fiecare manual include caiete de lucru pentru elevi cu o varietate de sarcini cognitive și de joc, mijloace de predare pentru profesori cu diferite opțiuni de desfășurare a lecțiilor, întrebări suplimentare, teme, teste, precum și cărți pentru lectură. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Programul 1) Programele instituțiilor de învățământ. Poveste. Stiinte Sociale. 5-11 celule Beneficiul 2) Goder G.I. Trusa de instrumente asupra istoriei lumii antice. 5 celule 3) Yudovskaya A.Ya. Evoluții Pourochnye despre Noua Istorie 1500-1800. 7 celule Un ghid pentru profesor. 4) Yudovskaya A.Ya. Pourochnye evoluții privind Noua istorie. 8 celule 5) Soroko-Tsyupa A.O. Istoria recentă a țărilor străine. XX - începutul secolului XXI. Instrucțiuni. 9 celule Caiet de lucru 6) Goder G.I. Caiet de lucru despre istoria lumii antice, clasa a V-a. In 2 editii. Problema 1. Viața oamenilor primitivi. Orientul antic. 7) Goder G.I. Caiet de lucru de istorie lumea antica. 5 celule Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ. In 2 editii. Lansarea 2. Grecia antică. Roma antică. 8) Kryuchkova E.A. Caiet de lucru. „Istoria Evului Mediu”. 6 celule Caiet de lucru 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Caiet de lucru despre istoria Evului Mediu. 6 celule Caiet de lucru 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Caiet de lucru despre noua istorie. 7 celule 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Caiet de lucru despre noua istorie. 1800-1913. clasa a 8-a. În două ediții. Numărul 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Caiet de lucru despre noua istorie. 1800-1913. clasa a 8-a. În două ediții. Numărul 2 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Caiet de lucru pentru manualul „Istoria recentă a țărilor străine. XX-început Secolul XXI. Clasa 9. Cititor 14) Yudovskaya A.Ya. O carte pentru citirea istoriei moderne. 1500-1800. Un manual pentru elevii din clasa a 7-a. 15) Yudovskaya A.Ya. Clasa a 8-a. Ediție electronică 16) Yudovskaya A. .Ya., Vanyushkina L.M. Pourochny evoluții despre Noua istorie a anilor 1500-1800, clasa a 7-a. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pourochny evoluții despre Noua istorie a anilor 1800— 1913 Gradul 8. Supliment electronic 18) Vigasiner A.I., Godiner A.I. Sventsitskaya I.S. Supliment electronic la manualul Istoria lumii antice Clasa a 5-a a instituțiilor de învățământ

ANALIZA LECȚIEI DE ISTORIE.

1) Care este locul acestei lecții în studiul temei? Cărei etape a blocului tematic corespunde? În acest sens, cât de justificată este alegerea acestui tip (și tip) de lecție?

2) Care sunt obiectivele sesiune de instruire? Cu ce ​​se datorează? Cum reflectă ele abordări moderne la scopurile și conținutul educației de istorie școlară?

3) În ce măsură materialul educațional al lecției corespunde cerințelor temporare pentru conținutul învățământului din domeniul educațional „Științe sociale” (Istorie)?

4) Modul în care conținutul lecției reflectă date noi ale științei istorice, abordări moderne ale analizei și evaluării trecutului, prezența versiunilor și judecăților ambigue despre

fapte invatate?

5) Care (sau cine) a fost principala sursă de informare pentru elevi cu privire la noua temă? Cum a fost prezentat (singurul și categoric, unul dintre cei de încredere, original și controversat etc.)? Profesorul i-a învățat pe elevi cum să analizeze critic sursele istorice?

6) Care a fost munca educațională a școlarilor? La ce nivel activitate cognitivă a fost organizat? Ce mijloace didactice au folosit?

7) Prin ce metode și mijloace profesorul a actualizat cunoștințele elevilor, a concentrat atenția acestora, a menținut interesul pentru o temă nouă, a intensificat participarea la lecție, a ținut cont și a încurajat caracteristicile cognitive ale copiilor?

8) Cât de interconectate și succesive au fost etapele lecției? Cât de coerentă și de logică intern a fost întreaga lecție? Cum se pregătește această activitate pentru următoarea?

9) Care sunt rezultatele lecției? După ce criterii judecă profesorul și elevii eficiența acesteia?

Analiza problemei lecției de istoriepoate fi dedicat uneia dintre problemele didactice, de exemplu: formarea cunoștințelor și aptitudinilor cronologice ale școlarilor în cursul istoriei lumii antice;

formarea cunoștințelor și abilităților cartografice (în special care) la studierea temei „___”; utilizarea mijloacelor vizuale de predare pentru a forma imagini vii ale epocii istorice (în special care); învățarea elevilor să întocmească planuri stereotipe atunci când studiază fapte istorice omogene; diagnostic și dezvoltare creativitate studenți la lecțiile de istorie; organizarea de activități creative și de căutare a școlarilor în studiul istoriei regionale (locale) etc.

Analiza lecției poate fi efectuată pe unul dintre problemele contemporaneînvăţământul istoriei şcolare: studiul istoriei naţionale (regionale) în contextul european şi mondial; formarea unei atitudini critice în rândul școlarilor față de sursele de informații istorice; educația școlarilor în spiritul toleranței și toleranței, interesului și respectului pentru istoria țării lor și a altor țări ale lumii; utilizare arhivele familiei si materiale muzee de istorie locală când studiază cursurile Istoria recentă etc.

Efectuați o analiză structural-funcțională material educațional una dintre lecțiile enunțate în planificarea calendaristică-tematică, să-și formuleze stabilirea țintelor și să se pregăteascăabstract extinsconform formei alese.Schița lecției de istorie (aproximativ).

Subiect: „________________” Clasa ___

Obiectivele lecției:

Tip (tip) de lecție Mijloace de predare:

1) Verificarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor: (forme, tehnici și mijloace, sarcini cognitive)

2) Generalizarea și aducerea studenților la studiu subiect nou: (scurte concluzii pe tema/lecția anterioară, formularea unui subiect nou, sarcini problematice) ______________

3) Învățarea unui subiect nou:

Principalele întrebări ale subiectului

Metode și mijloace de predare

Sarcini cognitive pentru elevi

4) Repetarea primară și generalizarea noului material (scurte concluzii, teste de control, sarcini cognitive pentru reproducerea și transformarea materialului istoric educațional, verificarea sarcinilor avansate) ________________

5) Organizarea temelor (instrucțiuni detaliate): ____________________________________

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Analiza activităților asociației metodologice a profesorilor de istorie și discipline socio-politice pentru anii 2009-2012.

Această analiză descrie în detaliu activitățile profesorilor SHMO de istorie și discipline socio-politice pentru anii 2009-2012 anii academici. Această analiză a fost întocmit pentru acreditare școlară....

Ghid pentru analiza lecției

Îmbunătățirea procesului de învățământ nu poate avea loc decât printr-o evaluare constantă a activității și a rezultatelor acesteia de către profesorul însuși.Profesorii trebuie predați autoanaliza lecției, adică că...

Analiza activității asociației metodologice a profesorilor de istorie, științe sociale și cultură ortodoxă

Analiza jobului asociere metodică profesori de istorie, studii sociale și cultură ortodoxă...

Autorii oferă soluții eficiente probleme reale educația istorică școlară cu care se confruntă profesorii în practica de zi cu zi. Autorii se caracterizează printr-o interpretare modernă a parcelelor clasice ale metodologiei predării istoriei la școală. În căutarea unor noi soluții metodologice, autorii se bazează pe realizări moderne practica mondială de predare, fără a uita în același timp moștenirea celor mai buni profesori ruși.

Sarcini cronologice non-standard.
Rezolvați problemele propuse și explicați cum diferă de problemele standard.

1. Alexandru cel Mare s-a născut în anul celei de-a 105-a olimpiade. Ce an conform calendarului creștin a fost acesta?

2. În vara anului 6367, „varanii de peste ocean percepeau tribut de la Chuds, și de la slovenii din Novgorod și de la Maria, de la toți Kriviches, iar khazarii au luat din poieni, și de la nord și din Vyatichi pentru o monedă de argint și o veveriță din fum”. Ce an conform calendarului creștin a fost acesta?

3. Continuând munca lui Mahomed, califii din 89 din Hijra au cucerit Africa de Nord și Spania, bazinul râului. Indus, iar 40 de ani mai târziu i-au învins pe chinezi pe râul Talas. În ce ani de la Nașterea lui Hristos au avut loc aceste evenimente? Ce s-a întâmplat în Europa de Vest și de Est în acești ani?

CONŢINUT
Introducere
Tema 1. Abilitățile cognitive ale elevilor și modalitățile de diagnosticare a acestora în cursuri scolare povestiri
Tema 2. Analiza structurală și funcțională a materialului istoric educațional și a metodelor de determinare a obiectivelor lecției
Tema 3. Formarea de cunoștințe și deprinderi cronologice în cadrul cursurilor de istorie școlară
Tema 4. Formarea cunoștințelor și abilităților cartografice în cadrul cursurilor de istorie școlară
Tema 5. Tehnici de lucru cu informații statistice în cadrul cursurilor de istorie școlară
Tema 6. Modalităţi de formare a imaginilor principalelor fapte istorice
Tema 7. Modalităţi de studiere a materialului teoretic la cursurile de istorie şcolară
Tema 8. Modalități de organizare a predării istoriei bazate pe probleme
Tema 9. Modalităţi de lucru cu textul manualului de istorie
Tema 10. Metode de lucru cu documente istorice
Tema 11. Tehnici de lucru cu vizibilitate în cursurile de istorie școlară
Tema 12. Predarea tehnicilor școlarilor lucrare academica
Subiectul 13
Tema 14. Pregătirea unui profesor pentru o lecție de istorie.
Analiza lectiei de istorie
Literatura recomandata.

Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Recomandări metodologice pentru un profesor de istorie, Fundamentele excelenței profesionale, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați djvu
Mai jos puteți cumpăra această carte la cel mai bun preț redus cu livrare în toată Rusia.